小學國畫教學的研究與探索

摘要：中國畫是中華民族燦爛文化組成部分，小學生對中國畫十分感興趣的，但傳統的學習方法，影響他們對中國畫的認知與學習。本文，主要引導學生學習傳統的筆墨技法，引領學生擺脫機械的中國畫表現程式，探索新的學習方法，展現個性，在游戲中感悟“新畫法”。從而讓中國畫教學回歸兒童生活，變陳舊教學內容為與學生生活親近內容；變機械模仿再現為自由探究發現；變程式化的訓練過程為自主體驗、創造的游戲過程。學生學習興趣濃厚，造型表現充滿自信，沒有初學中國畫的畏難情緒。

關鍵詞：中國畫 教學改革 游戲式教學

中國畫是中華民族燦爛文化的一部分，是我們中華民族的國之瑰寶。小學生對中國畫的學習是十分感興趣的，但傳統的筆墨技法和單一的臨摹學習方式，影響他們對中國畫的學習與探究。因此，我注重對學生進行游戲式教學的研究與實踐。根據不同學生特點因材施教，意圖讓學生擺脫機械的中國畫表現程式，展現個性，在游戲中感悟“新玩法”，從無序走向有序，從混沌走向明晰，從無法走向有法，開智明慧，使學生不自覺中掌握簡單的中國畫筆墨技法，初步形成中國畫的創新與實踐能力。

一、重視學習習慣的培養

俗話說“沒有規矩，難成方圓”。指導小學生學國畫，這對于習慣使用油畫棒、彩色筆繪畫的孩子來說，是一種新的“游戲”。學生最初感興趣的是畫國所用的工具與材料。當他們拿起毛筆時候，有一種說不出的快樂。常看到許多學生一進畫室就忙著倒墨擠顏色，一大堆的碟子、大大小小的筆堆在桌上，甚至還弄翻調色碟，臉、手、衣服、桌子上到處都是顏色、墨汁，卻一點不介意。因此，培養兒童養成良好的學習習慣是學好國畫的開始。

繪畫前，先培養學生把繪畫用的水桶、墨汁盤、調色的瓷碟、毛筆、吸筆毛巾等工具、材料一一準備、擺放到規定的位置上，清楚開始作畫。國畫需要學生用心去畫，讓心先靜下來，再讓筆隨心動，因此，繪畫過程中要保持安靜，學生在舒適、安靜的創作環境中繪畫，用筆用墨才會穩當、沉著。繪畫結束后，還要指導學生把繪畫工具洗凈、整理后放回原位，才可離去。

二、游戲式教學

游戲是孩子的天性。讓學生帶著游戲的心情，在學習國畫時使他們的注意力保持穩定、持久、高漲。

在教學中并沒有要求學生跟著我一筆一筆去畫，而是讓學生在體驗中發現，讓學生嘗試在墨中加上不同量的水，再在生宣紙上隨意滴酒、畫線、畫點。讓學生進行討論實驗等，我最后小結，學生發現黑色有干、濕、濃、淡等多種變化；生宣紙有遇水滲化的特點。我覺得這種自主體驗式的教學方法很好，滿足了學生嘗試的愿望與發現的興奮，引導學生更深入地進行中國畫學習。

接著下一次課游戲體驗，學生體驗毛筆與墨、色、宣紙等物質特性。先讓學生用毛筆直接蘸墨，在宣紙上涂畫，直到筆干墨渴。體驗干筆的干、枯、澀與容易出現飛白等特性。再用干渴的毛筆蘸水、蘸墨繼續運行，體驗濕筆的濕、滑、滲及墨色的濃淡變化等特性。接著體驗用筆的輕和重（提按）、快和慢（急緩）等又有何變化。我實物投影辨析、發現規律。用筆的基本方式——中鋒、側鋒等。用墨的基本變化——干、濕、濃、淡。這時讓學生明白：獲得美術技能技巧需要花時間練習和探索。鼓勵學生嘗試這樣的試驗，激勵學生思考，引導學生發現。這種游戲雖然簡單，能很好地激發小學生學習中國畫的興趣，為學好國畫打好了基礎。

三、學習中再創造

由于小學生繪畫時受“自我為中心”思維方式的影向，學生在臨摹中也會憑借視覺的直觀印象畫事物的形，產生無意識的變形與夸張，在用筆、用墨時常常會有一種即興的情緒及情感表現。這往往能使他們擺脫范圍的模式，產生似與不似的美感。許多作品表現出天真稚拙、簡樸的特色。因此，每當學生畫得不象、走形了時，沒關系，我會時時鼓勵他們可以通過自己添畫、改畫，在學習的同時再創造。

有一次，我發現有一位同學坐在那里不敢動筆畫，走進一看原來她的紙上有一大塊的墨水跡。我問她為什么不畫呢？胡葉說：“我不小心把墨水碰倒了，老師我能換一張紙嗎？”這時她就哭了。我即時安慰她，并講了一個畫家的故事。有一個畫家，有一回，友人相聚，不料一位朋友告辭時穿衣不慎把茶杯磁倒，茶水蔓延到一張未畫完的畫上，尚未干透的墨跡被水推開來，產生了不同尋常的圖形。這位畫家為之癡迷，心馳神往，循此繼進，他創造了“趣墨法”。我說：“仔細觀察看看畫面的墨跡像什么，再進行添畫，也許會像畫家們一樣創造出不同的作品呢。”學生按照我的方法做了，不一會兒，她把作業交給我。讓我興奮的是：原本考慮丟棄一張墨跡紙經過同學的創新，變成了一張美麗的荷花圖。我在全班表揚她。她高興的跳了起來。從此以后紙上有墨跡的不再有換的現象了，同學如果有偶然留下的墨跡，學生會從這墨跡中上、下、左、右等方向觀察，對自己偶然畫成的圖形進行大膽想象，學生紛紛在原有形象上添加一兩筆，“妙筆生花”。

四、教學效果

畫國畫、好玩！這是學生學習中的普遍感覺。學生學習興趣濃厚，造型表現充滿自信，沒有初學中國畫的畏難情緒，在自主實踐中，學生一接觸毛筆、墨汁、宣紙、中國畫顏料等，就沉浸于點線面的構成游戲之中，著力改變和重構他們創造的形狀，表達內心的思想和感受。他們驚喜于自己的種種發現，畫得投入而得意，到下課了都不肯歇手。每節課后學生都會不停地追問：下一節美術課是不是還學中國畫？

通過我不斷的研究和探索多種教學方法，有的學生還在實踐中自創了新的表現方式，如滴灑法、積墨法、一筆多色等。

參考文獻：

[1]龍屹.中鋒、禿筆的隱秘情思[J].美術教育研究，2014，（11）.

[2]中國人民共和國教育部.初中美術課程標準[S].北京師范大學出版社，2005.

（作者簡介：鄧倩雯，本科學歷，廣東省中山市石岐區員峰小學，研究方向：美術教育。）