適時介入 有效引導

居秋霞

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生明確提出：“兒童是以游戲為生活的，我們應當給幼兒充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”指南大力推進幼兒園的教育改革，“以幼兒發展為本”“以游戲為基本活動”等教育理念更加深入人心。

關鍵詞：教師介入；幼兒游戲；策略

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，為了激發幼兒的游戲興趣，使幼兒想玩、會玩、愛玩，教師要尊重幼兒的主體地位，把握時機，適時介入，并掌握必要的策略，在支持中引導。那么，教師何時介入游戲才能真正促進幼兒的發展，這是一個關鍵問題。筆者根據自身的實踐經驗，簡單談談教師介入幼兒游戲的時機和策略。

一、當游戲不能滿足幼兒愿望時

在自選游戲中，幼兒有時受規則、場地的限制，不能每次都滿足游戲愿望。他們必須在不影響別人游戲的前提下，不斷調整自己的情緒、行為，設法滿足自己的愿望。比如，在游戲中，天天小朋友在自選游戲中連續兩次遭到同伴的拒絕，他選建構區，人滿了；他又去表演區，同伴告訴他“我們的人已經夠了”。天天感到很無奈，此時教師見他兩次都沒有實現游戲愿望，就對他說：“天天，來，我們一起看故事表演，好嗎？”在教師的邀請下，天天坐了下來，觀看表演。表演的幼兒沒有任何道具，教師故意搖搖頭，說：“臺上的小演員如果帶上頭飾，估計表演會更精彩了。”此時，坐在旁邊的天天馬上說：“老師，我去美工區做幾個頭飾吧，下次我來演，一定能演得比他們好。”教師表示支持：“這個主意不錯，下次我一定來看你的表演！”在教師的鼓勵下，天天來到了人數不多的美術區，認認真真地制作起小動物頭飾來。

天天是個個性強、聰明能干的孩子，剛開始他兩次遭到同伴的拒絕，按其個性，可能會控制不住情緒，與別人發生沖突。因此教師一開始就以和善的態度關注他，并尋找機會穩定他的情緒。在教師的引導下，他能自己提出新的游戲內容，說明教師的指導是得當的。

二、當游戲遇到困難幼兒求助時

教師要尊重幼兒的游戲過程，不要干預過多。但是，如果幼兒遇到困難主動求助時，教師要給予幫助。一般來說，幼兒對游戲區出現的新游戲材料較敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，好奇心便會打折，甚至轉移目標，離開游戲。如益智區新增了一套動物卡片，有幾個幼兒想玩，可是他們不知道怎么玩，擺弄了一會兒就離開了。思思沒有走，她繼續坐在桌邊，將卡片翻來覆去琢磨，過了一會兒，她主動詢問：“老師，這怎么玩呢？”教師告訴她說：“這套小動物卡片有好多玩法，我們一起先來玩找家禽的游戲好嗎！”于是教師和思思兩個人玩起來。教師抽出一張小狗的卡片說：“這不是家禽，因為家禽是有兩只腳、有翅膀的動物，而且是家養的。”接下來輪到思思抽了，她抽出了一張小牛卡片看著老師，老師說：“它也不是。”教師抽出小魚卡片后故意說：“魚家里可以養，它是家禽嗎？”思思立即回應道：“魚不是家禽，它沒有兩只腳和翅膀。”可見，幼兒在玩游戲的過程中逐漸掌握了家禽知識，對動物卡片產生了興趣。在思思的帶動下同伴們也喜歡上了玩動物卡片的游戲，慢慢地他們還探索出了更多新的玩法。

在游戲中，幼兒常常會遇到困難，如果教師馬上介入，則剝奪了幼兒自己探究解決問題的權利，也不利于幼兒自主性的發展；但如果一味地等待幼兒自己解決，幼兒會失去探索興趣，因而教師要把握介入的“度”。

三、當游戲出現不安全因素時

游戲常因場地、用具或內容等客觀因素的影響，給幼兒帶來不安全因素。當幼兒在游戲中出現不安全傾向時，教師要及時介入游戲，幫助他們了解這樣做的危險性。比如，戶外體育游戲中，兩名幼兒你一拳我一拳地互相揮拳，一不小心會碰到對方。教師發現后就問他們怎么回事，兩人說他們在玩拳擊比賽。教師了解情況后，為了不挫傷幼兒的游戲積極性，同時又為了阻止發生危險，說：“拳擊運動員都有一雙手套和頭盔，你們這樣沒有手套和頭盔會很危險。”“可是我們想當拳擊運動員啊。”此時，教師靈機一動，說： “我有個辦法，能不能用報紙、橡皮筋扎雙手套呢？誰的手套破了，就算輸，你們看行不行？”“行，可是報紙手套一會兒就會破的呀，怎么辦呢？”其中一名幼兒提出了疑問。另一名幼兒馬上回應他：“那我們要保護好手套，不要用力打，也不要打在對方身上，手套就不會破了。”教師及時肯定了那位幼兒：“說得有道理，我們的拳擊比賽和別人不一樣，既安全，又能看出誰的本領大，本領大的運動員是不會讓手套打破的。”當游戲中出現不安全因素時，教師必須對游戲進行干預，否則不僅會影響幼兒游戲的正常進行，也會影響幼兒的身心健康。但是對于這一類游戲的介入也需要教師的機智，在滿足幼兒游戲欲望的同時，讓游戲順利開展，保護幼兒的安全。

總之，在幼兒參與游戲的過程中，教師要有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力；要對幼兒尊重、理解、包容，適時地介入游戲中，采用靈活有效的策略，讓幼兒真正成為游戲的主人。