農村小學語文朗讀教學存在問題的原因分析及解決策略

禤間娣

摘 要：很多農村小學語文課堂教學偏重于教師的講解分析，沒有對學生進行必要的朗讀訓練，使學生的朗讀能力和水平普遍較低。語文教學中聽說讀寫四者不可偏廢，教師要充分認識朗讀教學在語文教學中的重要意義。在朗讀教學中明目標、授技巧，采取多種形式的朗讀方法充分調動學生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，讀有收獲，在讀中感受語言、積累語言。

關鍵詞：朗讀教學；問題；解決策略

一、農村小學語文朗讀教學存在問題的原因

經常深入農村小學聽課，發現一個非常令人擔憂的現象：整節語文課充斥著教師冗長的講解、分析和提問，聽不到學生朗朗的讀書聲，學生的朗讀能力和水平令人擔憂。這種現象與新課標提出的“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠。筆者認為，產生這一現象的主要原因有以下幾點。

1.應試教育擠掉朗讀

部分教師認為考什么就教什么，他們覺得語文考試無非考查學生的字、詞、句、段、篇的相關知識，至于朗讀考查，幾乎沒有涉及。因此，在語文課堂上經常出現這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學生只是被動地聽講，而朗讀部分完全省略。

2.教師在課堂上對朗讀教學缺乏有效的指導

部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創新，或是在未提出具體要求的情況下要求學生重復地一讀再讀，或者是一味地放教學錄音，而忽視教師的范讀，沒有對學生的朗讀進行指導，這樣往往容易導致學生要么朗讀時間偏少，要么就是朗讀不得法。

3.朗讀訓練的目的不明，形式單調

有些教師雖然喜歡讓學生朗讀但目的不明，形式單調，如只組織集體齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數”和小和尚念經——有口無心的現象。由于小學生年齡偏小，注意力不集中，持續時間短，單調重復的閱讀方法使學生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質量偏低。

二、解決策略

首先，教師要轉變“唯考試論”“分數至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。教師要遵循語文學科的學習規律，在教學中要重視朗讀訓練，把教學大綱中關于朗讀訓練的要求落到實處。其次，充分認識朗讀教學在語文教學中的重要意義。朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。具體來說，要采取以下措施。

1.朗讀要有目標

教師在講授新課程時要提出朗讀重點和要求，如在學生初讀課文前設定部分問題，要求讀準字音、讀通讀順課文，標注出文章有幾個段落，對于敘事性文章要求學生指出寫了哪幾件事或哪幾個人等問題。比如，在教學古詩時，先讓學生聽古詩的朗讀錄音，在聽的同時注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時的節奏、斷句，要求學生邊聽邊動筆標注，標出詩句的朗讀節奏。其次，讓學生練讀，練習過程中讀音要讀準，詩句要讀順，讓個別學生范讀，要求讀得準確、流利。然后引導學生賞析詩句的主要內容和意境，賞析詩意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢。這樣的朗讀貫穿整個課堂教學的始終，在每個朗讀環節提出不同的要求和任務，學生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個教學質量大大提升。

2.朗讀要有序訓練

朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長期的朗讀實踐中逐漸形成的。朗讀訓練要有階段性，對小學生而言，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——有感情朗讀。教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。倘若學生還未把字詞讀準確，便要求學生讀流利，或者還沒理解句意和文意，便要求學生讀出感情，這些都違背學生的認知規律，是欲速不達的不明智之舉。

3.教師要進行有效指導

農村小學生的閱讀經歷少，朗讀技巧相對比較欠缺，因此，教師恰當有效的指導不可缺少。筆者認為，教師對學生的指導不能停留在簡單的模仿和低水平的重復上，而應該根據實際情況做出積極、有效的方法引導。例如，在朗讀《第一場雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了，推開門一看，嗬！好大的雪啊！”這個句段時，對于“正確、流利”的朗讀要求學生很容易做到。筆者在指導學生進行有感情朗讀時，首先讓學生自由練讀，然后個別朗讀，其他學生閉著眼睛欣賞，聽完后說說自己的感受。個別學生讀后學生紛紛發表意見：“從‘好大這個詞我感受到雪下得很大。”“從 ‘嗬字我感受到人們的心情很高興。”……筆者看到學生的朗讀熱情被激發了，便因勢利導說：“那誰能把這場雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達出來呢？”學生又一次聲情并茂地朗讀起來。筆者驚喜地發現，學生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語氣詞“嗬”讀得短促，采用升調表達了人們的驚喜，采用降調、語氣延長表達出人們的贊嘆之情。很多學生發現讀出“天//放晴了，太陽//出來了”的節奏，同樣能表達人們的驚喜心情。通過這樣的朗讀練習，學生對于重音、停頓、節奏、語氣、語調等朗讀技巧有了進一步的認識。盡管這些指導不可能課課皆有，次次具備，但我們通過精選朗讀訓練點，每次有所側重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學生的朗讀能力一定能與日俱長。

4.朗讀要采用多種形式

很多農村小學語文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對話較多的篇章，都無一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質”依然不盡如人意，對于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實，對于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農村學生來說，教師的范讀更顯得不可或缺。因為范讀具有很好的示范性和感染性，它能點燃學生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學《鳥的天堂》中描寫“鳥多”的段落時，筆者配著優美的古箏音樂用高興的語氣、抑揚頓挫的語調并配以豐富的肢體語言為學生再現了“鳥的天堂”里百鳥紛飛的熱鬧情景，讀完后問學生：“你覺得這里的鳥兒有什么特點？”學生紛紛回答“鳥多”“鳥兒很歡樂”“鳥兒很熱鬧”。“那么，你們能讀出鳥兒的多、歡樂和熱鬧嗎？”學生的朗讀熱情被激發了，模仿著教師用興奮的語氣、抑揚頓挫的語調聲情并茂地朗讀起來，讀到“有的飛起來”時，有的學生伸出小手模仿鳥兒飛的動作。通過教師的范讀、學生的品讀和表演讀，學生完全進入了課文所描寫的情景中，真正實現了作者、文本、學生的對話。

其實，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂讀等。教師可以根據教學目標的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調動學生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂趣，使學生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感受語言，積累語言。

總之，朗讀是鑰匙，它能打開理解和運用祖國語言文字的大門；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農村學生舌燦蓮花乃至妙筆生花。

參考文獻：

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