與專業融合的中職校創新創業教育研究

章曉蘭+莊燕

摘要：中職校學生總體年齡偏低，但學生大多富有創新精神和創業激情，不能忽視對這部分學生進行創新創業教育。文章分析了中職校創新創業教育的現狀，厘清了中職校創新創業教育的內涵，探索了產教融合創新創業教育機制以及實施路徑，以創新引領學生創業，以創業帶動學生就業，提高學生的就業質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：中職校；創新創業教育；綜合素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02

在經濟轉型升級和創新驅動發展背景下，創新創業已成為時代主題和國家戰略決策?！按蟊妱摌I、萬眾創新”的號角也吹到校園，創新創業教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創新創業教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發現，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創新創業教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創新精神和創業激情，不能忽視對這部分學生進行創新創業教育。據相關調查顯示，學歷并沒有成為中職生創業的門檻，不同學歷的人都有著創業的愿望，甚至出現了學歷越高創業意愿反而越低的現象。據數據顯示本科及以上學歷的受訪者有創業意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創業意愿的達到41%，是創業愿望最強的群體。因此，中職生的創新創業教育不應該成為被遺忘的角落。

一、中職校創新創業教育的現狀

調研目前中職校創新創業教育主要存在以下問題。

1.創新創業意識淡薄?！按蟊妱撔?、萬眾創業”是我國經濟發展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業基礎弱，沒有進行創新創業教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導和學習，主觀上沒有意識到要自己創業，也沒有進行創業的能力。

2.缺乏創新創業機制和教育平臺。大部分中職校沒有構建創新創業教育激勵機制，有的只是個別教師發現個別好的苗子指導參加一些相關競賽，大部分學生仍然不知道創新創業的具體內容，學校也缺乏相應平臺促進創新創業教育。

3.缺乏針對中職生創新創業教育的課程體系。少數中職校也開始意識到創新創業教育的重要性，鼓勵部分教師帶領學生進行這方面的探索，但創新創業教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統化來籌劃創新創業教育，更談不上有相應的課程體系來支撐。

4.創新創業教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創業教育教師是極度匱乏的，缺乏專業教師來推動創新創業教育，校內創業指導教師缺少自身創業經驗，難以給學生提供必要的幫助。

二、中職校創新創業教育的內涵

學校加強創新創業教育，提高學生創新精神、創業意識和創業能力，鼓勵學生開展創新創業實踐，這是學校服務于國家經濟結構轉型升級發展的需求，是建設創新型國家和人力資源強國的現實要求。

創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單相加，而是關系密切的整體。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發，而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養[3]。

那么，中職校創新創業教育的核心內涵是什么？其本質應是一種“面向全體、關注個體”的為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，應是聯合企業走產教融合的路徑來實現的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉化為創新創業相對不足。但是，中職校一般和企業有緊密的校企合作，可以通過產教融合在企業發現問題，然后把來自企業的問題當成創新創業的課題來公關，使得中職校創新創業教育體現其職業性和專業性。職業性是指創新創業的源泉來自于企業，來自于學生未來將要投身的職業，使中職學生的創新創業教育“落地”；專業性就是要緊密結合學生的專業背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業生產、研發難題的過程中提高創新創業能力，從而提高學生的綜合素質。

三、與專業融合的中職校創新創業教育機制構建

構建機制是實施創新創業教育的前提，是決定創新創業運行以及可持續發展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應上海市政府倡導的創新創業教育，在全校范圍內宣貫創新創業教育理念。由教務處聯合各專業群部建立領導小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業夢工廠、創業基地、創新創業大賽等），開設與專業融合的創新創業課程體系，發揮制度激勵保障作用（以企業項目為依托，配備項目經費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創設各種條件，構建完善的創新創業教育機制促進創新創業教育的順利實施（見圖1）。

四、與專業融合的中職校創新創業教育實施路徑

中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉化為生產力的實例不多，因而中職校的創新創業教育一定要和企業緊密結合，走產教融合之路契合企業的需求確定創新創業目標。問題來自企業的生產、研發過程，學生在教師和企業師傅指導下結合專業背景對問題進行攻關研究。借助“創新創業教育”活動，中職學生會自學許多專業知識和專業教材以外的知識，甚至自學大學的有關知識，激發學生的創新創業意識，培養創新創業能力。

1.產教融合創新創業教師團隊建設。要在中職校實施創新創業教育，建設團隊是基礎。目前大部分中職校教師對創新創業教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創新創業教育培訓，如上海市近年來推出的創新創業培訓師，各個專業鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓。其次，企業生產或研發骨干加入到學校創新創業團隊中。另外，和校外創業公司聯合，聘請創業公司CEO等骨干加入學校創新創業團隊，形成“專業骨干教師+企業骨干+創業公司骨干”的團隊來指導學校的創新創業教育。

2.產教融合構建中職校創新創業課程體系。創新創業課程是創新創業教育理念轉化為教育實踐的重要載體。依托校企產教融合平臺，構建與專業融合的創新創業課程體系。在原有專業課程體系的基礎上，融入創新創業意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創新創業訓練。創新創業教育課程體系應遵循中職教育教學規律，符合學生的認知規律，以知識模塊和案例模塊相結合，經驗傳授與創業實踐相結合，把專業知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這是實現創新創業教育的關鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創新創業意識的培養到第三學年的創新創業實踐，最終為學生種下創新創業的種子，增強學生的綜合能力。

中職校開展創新創業教育，更多地是一種創新意識的培養，對少數素質高的學生重點挖掘培養，通過以點帶面，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的教育。評價標準不能以學生創造的公司如何，而應以學生有強烈的創新意識和精神，有創業激情，在創新創業領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

參考文獻：

[1]楊建，從文奇.高校創新創業教育體系建設研究[J].安徽工業大學學報，2015，（06）.

[2]彭惠梅，張運書.高校創新創業教育模式選擇分析——基于教育心理學的視角[J].高等財經教育研究，2016，（04）.

[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007，（07）：91-93.