小學(xué)語文課堂教學(xué)多媒體課件運用有效性探索

蔣超

摘 要：在語文教學(xué)中，教師合理運用字符、圖像、聲音、動畫、影視等多種媒體向?qū)W生傳輸信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在情感認知上更加積極主動地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，達到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該文闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)多媒體課件運用有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 多媒體 運用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0154-02

多媒體課件運用于語文課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的有效手段，對小學(xué)語文教學(xué)改革起著積極的推動作用，為教師改進教學(xué)手段提供了新的機會。在語文教學(xué)中，教師合理運用字符、圖像、聲音、動畫、影視等多種媒體向?qū)W生傳輸信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在情感認知上更加積極主動地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，達到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體技術(shù)給教師提供了個性展示的舞臺，給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了前所未有的變化。

1 用在營造氛圍情感鋪墊時

《課標(biāo)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！边@里強調(diào)了理解和體驗。因為只有對文章的內(nèi)容有理解和體驗，才會激起情感。有些文章內(nèi)容學(xué)生能讀懂并產(chǎn)生了一定的情感，可沒有親身去經(jīng)歷和體驗，難以讓情感沸騰。多媒體可以用精美的畫面、優(yōu)美的音樂營造出氛圍，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達到的。如《唯一的聽眾》一課是一篇美文，老教授是全文的中心人物，也是引領(lǐng)“我”走上音樂道路的關(guān)鍵人物。對老人的語言描寫，應(yīng)讓學(xué)生好好揣摩體會。在理解的基礎(chǔ)上，筆者把描寫老人語言的句子變換一下，變成一首小詩在課件上出示：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我猜想，你定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！痹谶@首詩的旁邊插上了老人的畫面。就這樣，在舒緩悠揚的小提琴曲《摘星》的渲染下，全班一起朗讀。這時候，學(xué)生不知不覺中將情感和文章的意境相融合，因此，學(xué)生的朗讀打動了每個人的心靈。

2 用在突出重點發(fā)展思維時

在語文閱讀教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)重點的詞、句、段。有些重點片段學(xué)生掌握起來比較困難，教師運用多媒體課件輔助教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點。如《“軍神”》一課，文章的重點段落是這樣描述劉伯承的： （1）病人一聲不哼。他雙手緊緊攥住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，嶄新的白墊單居然被他抓破了。（2）病人勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！保?）“72刀。”為了突出教學(xué)重點，筆者不斷激發(fā)學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生對語言文字有了充分感悟之后，讓學(xué)生進行朗讀，可總認為學(xué)生的朗讀缺乏內(nèi)心的感受。于是，筆者播放沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的一個視頻片段，在緊張的音樂烘托下，學(xué)生目睹了劉伯承不用麻醉劑忍受巨大的疼痛接受沃克醫(yī)生手術(shù)治療的情景。通過畫面和音效，學(xué)生體會出劉伯承的鎮(zhèn)定自若、堅韌頑強，感悟到了他堅忍不拔的鋼鐵意志，這正是課文的中心所在。這時，再讓學(xué)生帶著感受來讀這些語句，學(xué)生就入情入境了。又如《趕花》一課，文章以對話的形式介紹了養(yǎng)蜂人一年四季馬不停蹄地趕花的具體經(jīng)過，展現(xiàn)了養(yǎng)蜂人艱辛而充滿詩情畫意的生活。其中第三段是課文的重點部分?！捌D辛”和“詩情畫意”的意思應(yīng)該是矛盾的，為什么說養(yǎng)蜂人的生活既艱辛又充滿詩情畫意呢？養(yǎng)蜂人“馬不停蹄地往花開的地方趕”，究竟趕到了哪些地方呢？讓學(xué)生用直線在文中劃出有關(guān)句子，然后以引讀的方式進行交流。讀完，很多學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆：“走了這么多地方呀！”“這么多地名！我的頭都有點暈了。”“老師也覺得這些地方挺陌生的，讓我們來看看地圖，可以了解得更清楚。”筆者一邊用課件演示“趕花路線圖”，一邊說著地名，然后鄭重地強調(diào)：“路線圖上箭頭所指的是直線距離，養(yǎng)蜂人走的時候得繞不少彎路呢。告訴你們，光是從呂梁山區(qū)到四川盆地的路程大約就有2 000 km。有人做過比較，養(yǎng)蜂人一年的行程相當(dāng)于走一個二萬五千里長征啊！”“哇！”學(xué)生不約而同地大聲驚呼?！岸乙宦飞纤麄儠龅胶芏嗬щy”，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象?！八麄兊募缟咸糁林氐姆湎??！薄巴砩纤麄冎荒茏≡趲づ窭?，吃得也不好?！睂W(xué)生由衷的話語說明他們已真正體會到了養(yǎng)蜂人生活的艱辛。緊接著，再用課件出示一組花的畫面以及養(yǎng)蜂人在花的海洋里忙碌著的畫面，輔以詩意的渲染：養(yǎng)蜂人匆匆的腳步追趕著絢麗，追趕著芬芳；他們用辛勤的汗水釀造出香甜的蜂蜜，換來了收獲的喜悅，養(yǎng)蜂人的生活真是既艱辛又充滿了—— 學(xué)生齊說：“詩情畫意！”這樣，學(xué)生感受到了什么叫“繁華似錦”，什么叫“詩情畫意”，對于腦中缺乏豐富意象的學(xué)生來說，理解養(yǎng)蜂人詩情畫意的生活就不再是無源之水了。

3 用在說話訓(xùn)練發(fā)展想象時

一些優(yōu)美的文章，要想使學(xué)生深刻領(lǐng)會課文描述的情境，感受字里行間的美，就要讓學(xué)生邊讀邊思，展開想象的翅膀，充分發(fā)揮想象理解文章，感受文章的美。如教學(xué)《登泰山觀日出》時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，筆者讓學(xué)生看泰山云霧繚繞的圖片，云霧有的籠罩在山頭，有的纏繞在半山腰，有的彌漫在山谷，有的遮擋山峰。然后，讓學(xué)生進行仿寫以積累寫作技巧。“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像 ，有的像 ，有的像 ”學(xué)生的思維很快就被那一幅幅綺麗的畫面所吸引，學(xué)習(xí)熱情頓時高漲。一句句優(yōu)美的句子脫口而出：“有的像一朵朵雪白的蓮花，競相開放在山峰上；有的像一匹匹白色的駿馬撒開四蹄，在山上自由奔馳”“有的像瀑布從空中直落而下，濺起朵朵雪白的水花；有的像皚皚白雪，覆蓋著崇山峻嶺”。再比如《我躺在波浪上讀書》這一課，學(xué)生在學(xué)完“我”躺在波浪上讀書后，筆者順勢出示“死?！钡亩嗝襟w課件，并配上音樂，啟發(fā)道：“多么奇特的景象啊，如果我們也能躺在波光粼粼的海面上，享受著陽光、享受著微風(fēng)、享受著大自然賜于我們的奇跡，你們一定有許多感受吧！”然后讓學(xué)生小組交流，課堂發(fā)言時他們顯得非常踴躍，有的學(xué)生描述道：“我躺在死海的波浪上，就像睡在兒時的搖籃里，微風(fēng)就像是媽媽那溫柔的手輕輕地撫摸著我，細浪發(fā)出的聲音就像是媽媽在我耳邊唱的搖籃曲，就這樣，漸漸地，我進入了夢鄉(xiāng)?！庇械膶W(xué)生描述道：“我覺得此時的我就像是一朵白云在藍色的晴空中悠閑地飄呀飄，飄入夢鄉(xiāng)?！边@時，學(xué)生的想象得以發(fā)揮，情感得以激發(fā)，就有話可說了。

運用多媒體教學(xué)是一種手段，也是一門學(xué)問。如運用不當(dāng)，教師的勞動和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無效的，既浪費了寶貴的資源和時間，又妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果能夠合理運用，它就能增加課堂密度，增大訓(xùn)練力度，使學(xué)生輕松愉快地獲得深刻的理解、感受和牢固的記憶，從而有效地激活課堂，使課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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