基于牛津版英語(yǔ)教材的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

王煒立

摘 要：隨著牛津版英語(yǔ)教材的廣泛使用，學(xué)生受益匪淺。相對(duì)于其他的初中英語(yǔ)教材，牛津版教材的參考價(jià)值與學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，體現(xiàn)了先進(jìn)性與科學(xué)性兩大特點(diǎn)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。本文從牛津版初中英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：牛津版初中英語(yǔ)教材；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

英語(yǔ)是初中課程的重要部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)邏輯思維的靈活性轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中讀在考試中占據(jù)了很大的分值，也是許多學(xué)生無法很好掌握的部分。因此，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的探究勢(shì)在必行。

一、牛津版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

與其他初中英語(yǔ)教學(xué)版本相比，牛津版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“突破”二字上。首先，它將原有教材的生詞進(jìn)行整合，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，將單詞、詞組以及語(yǔ)法的組合方式進(jìn)行變換，讓學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)過程中，閱讀既可以鍛煉他們的應(yīng)用能力，又能夠使他們正確掌握語(yǔ)法。其次，牛津版初中英語(yǔ)教材更加實(shí)用，形式上更加切近生活，內(nèi)容上更加全面。學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)交流的樂趣，又能夠做到靈活變通。最后，牛津版初中英語(yǔ)要求教師以學(xué)生為主，設(shè)置課堂主線，給予學(xué)生更多的思考空間。

二、基于牛津版初中英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)策略

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較適用，教師可以為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。第一，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，選擇幾段不同的閱讀內(nèi)容，在每段閱讀內(nèi)容旁附帶一張圖片或者是三維動(dòng)圖。上課之前讓學(xué)生隨機(jī)選擇一幅圖片，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容就是他們所要學(xué)習(xí)的閱讀文章。選擇相同圖片的學(xué)生為一組，共同閱讀。其中一位學(xué)生先簡(jiǎn)單瀏覽，將其中的生詞和短語(yǔ)標(biāo)注出來，其他學(xué)生查詢。接著，學(xué)生獨(dú)立分析，通過獨(dú)立閱讀的形式將中心思想概括出來，再與組員討論，確定文章主旨，以達(dá)到閱讀的目的。第二，教師可以利用角色扮演的方式鞏固閱讀內(nèi)容。以牛津版初中英語(yǔ)閱讀中的“going shopping”為例，教師可以讓三名學(xué)生組成一組，分別扮演家長(zhǎng)、孩子以及售貨員。學(xué)生要根據(jù)自己的角色設(shè)定人物場(chǎng)景與對(duì)話，對(duì)話中要出現(xiàn)文章中的閱讀詞語(yǔ)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解得更加深刻，還能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.PQ4R教學(xué)法

PQ4R教學(xué)法是英語(yǔ)閱讀中最常用的一種方式。Q代表question，教師在學(xué)生閱讀之前，應(yīng)該以導(dǎo)入的方式提出一些問題，學(xué)生帶著這些問題閱讀，加深對(duì)文章的整體印象。四個(gè)R分別代表read、reflect、recute、review，也就是閱讀、反思、復(fù)述以及復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生瀏覽文章，以速讀的方式概括出文章的主要內(nèi)容。接著，學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，從相關(guān)問題出發(fā)，尋找答案。反思主要體現(xiàn)在教師對(duì)文章的講解上。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將不同學(xué)生的答案進(jìn)行歸結(jié)，學(xué)生則要將自己的思路陳述出來，分析問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)，學(xué)生要從中找出自身的不足，并對(duì)閱讀中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。在復(fù)述方面，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每組學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)讀的完備性。教師從朗讀聲音的大小以及單詞閱讀的準(zhǔn)確率、語(yǔ)音、聲調(diào)等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，選出成績(jī)最佳的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在復(fù)習(xí)方面，學(xué)生要對(duì)課堂中羅列的生詞、短語(yǔ)以及句型進(jìn)行總結(jié)和歸類，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在牛津版初二英語(yǔ)的第五單元閱讀內(nèi)容“scholl life”為例，教師可以在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將文章大意復(fù)述下來。

3.閱讀教學(xué)中要捋清主線

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生捋清主線。與其他版本相比，牛津版教材內(nèi)容更加豐富，知識(shí)點(diǎn)更加齊全，閱讀難度也相對(duì)較高。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捋清主線，進(jìn)行綜合性理解。例如，在“the ghost in the park”這篇閱讀文章中，學(xué)生可以先泛讀，將文中講述的內(nèi)容大致表達(dá)出來。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人物、事件進(jìn)行總結(jié)，在確定主人公的基礎(chǔ)上對(duì)其他人物的行為進(jìn)行歸結(jié)，并找出他們這樣做的原因。最后，學(xué)生要進(jìn)行精讀。精讀是指學(xué)生帶著問題，在教師的幫助下逐字逐句地翻譯，提高對(duì)文章整體性的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，牛津版初中英語(yǔ)閱讀的廣泛應(yīng)用很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，為成績(jī)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

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