高職學生職業價值觀與高職思想政治教育的探討

李文剛　韓遲　張翠英

【摘要】本文首先概述了高職學生樹立正確的職業價值觀的重要性，其次分析了高職學生樹立正確的職業價值觀的阻礙因素；最后對如何加強高職學生職業價值觀教育，引導其樹立正確的職業價值觀的問題，提出了有針對性的建議。

【關鍵詞】高職學生；職業價值觀；高職思想政治教育

社會競爭日趨激烈，樹立正確的職業價值觀對于高職學生的未來發展至關重要。與此同時，我國進入社會轉型階段，國際化趨勢和互聯網時代的到來，社會價值趨向于多元化，傳統的社會價值體系開始顛覆，新的價值體系尚未建立。因此，高職也要改進思想政治教育方式，傳統的思想政治教育思想相對于新時期的需求，已經有所滯后。而在改進思想政治教育的過程中，融入職業價值觀教育，則能夠更好的發揮高職思想政治教育的功能和作用。

一、高職學生樹立正確的職業價值觀的重要性

高職的全稱為高等職業技術院校，與研究型的本科院校不同，高等職業技術院校以培養高素質技術人才為目標。基于此，大部分高職學生在畢業后不會繼續在學校深造，而是會進入社會，進入職場，在實踐中鍛煉自己，自己的價值也通過工作經驗和專業技術不斷提升體現出來。因此，高職階段是高職學生樹立正確的職業價值觀的重要階段，高職畢業以后，高職畢業生就需要直接投入到工作中，如果這個階段沒有樹立正確的職業價值觀，高職畢業生將以不端正的心態面對工作，這不僅會影響自身的工作發展，而且還會阻礙社會經濟建設和發展。由此可見，在高職階段，引導高職學生樹立正確的職業價值觀，對于高職學生自身的發展、高職院校的辦學聲譽、我國社會可持續發展都有著重要的意義。

二、高職學生樹立正確的職業價值觀的阻礙因素

1、高職學生以自我為中心的思維方式

目前我國在讀的高職學生以“90后”為主，大部分“90后”都是獨生子女。與傳統的“60后”、“70后”的高職學生思維方式完全不同，“90后”高職學生往往具有極強的自我意識。這種自我的意識具有兩面性，一方面“90后”高職學生會有追求獨立自主的愿望，也會有自己的思想，這都是非常好的。基于這一方面，“90后”高職學生對于職業價值觀的教育也是擁有較高的積極性的，因為職業價值觀教育是關系著高職學生自己的職業發展的。然而，從另一方面來說，“90后”高職學生由于過于關注自我，往往會出現忽視他人、缺乏責任心的問題，在生活中與人相處時不考慮他人感受，甚至損害了他人利益也完全不知或者完全不愧疚，在工作中，也比較短視，更注重物質利益而忽視遠大理想和高尚人生目標的追求，這種思維方式是與正確的職業價值觀念背道而馳的。

2、多元價值取向間的矛盾和沖突

“90后”高職學生有著豐富的物質生活，與此同時，隨著我國進入社會轉型階段，國際化趨勢和互聯網時代的到來，社會價值趨向于多元化，“90后”高職學生的價值取向更加豐富多元。因此，“90后”高職學生的價值取向各不相同，有著比較大的差異性。這種價值多元取向上的沖突也會表現在職業價值觀上。例如，有些“90后”高職學生崇尚自我奮斗，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

3、個人追求與社會現實之間的脫節

高職學生沒有真正進入過社會，對于社會有一定的向往和憧憬。但是由于高職學生缺乏社會閱歷和工作經歷，因此在設立職業發展目標和制定職業發展規劃時，往往會與現實需求存在一定的偏差。這種偏差會導致個人職業價值目標與社會職業崗位價值取向上的部分錯位，影響高職學生的未來職業發展。此外，高職學生還存在自我認知不清的問題，導致個人職業價值目標與自身的能力或者說自身想要付出的努力不匹配，最終在進入職場后，導致職業價值觀與現實崗位需求不符，高職畢業生也很難及時調整。

三、高職學生職業價值觀融入高職思想政治教育的策略

1、引導學生正確認識職業需求

高職學生沒有真正進入過社會，缺乏社會閱歷和工作經歷，因此在構建個人的職業價值觀時，容易與現實情況和正確方向相偏離。高職思想政治教育教師需要針對高職學生所學的專業，結合高職學生未來的就業方向，向高職學生詳細的介紹自己未來工作的狀態、所需要具備的素質、晉升路徑等，并通過具體案例來論證，讓學生明白錯誤的職業價值觀的表現，以及基于錯誤的職業價值觀的表現會造成什么樣的后果。只有學生了解了實際工作的狀態和需要，才能夠明白什么是正確的職業價值觀，以及樹立正確的職業價值觀對于個人的未來職業發展有多么重要。只有明白了這個道理，高職學生一方面會重視高職思想政治教育的學習，另一方面也會更加準確的分辨，制定科學合理、切實可行的個人職業價值目標。

2、引導學生樹立正確的職業理想

擁有職業理想，能夠幫助高職學生擁有高遠的人生目標，從而保持持久的奮斗的動力。然而，前提是這個職業理想必須是正確的可行的，如果一個職業理想與高職學生自身的能力不符，不論是過高還是過低，這個職業理想就都是不可行的，最終缺乏引導作用。當下，“90后”高職學生的價值趨向于多元化，職業價值也趨向于多元化，因此職業理想和職業目標也各不相同。許多“90后”高職學生的理想的職業與本專業無關。高職思想政治教育教師要正確的看待這個問題，不要否定高職學生的自我追求，但是同時要告訴高職學生你所追求的職業理想需要具備哪些素質才可能達到，高職學生是否具備這個潛質。只有引導學生樹立正確的職業理想，才能夠保證高職學生樹立的職業理想是具有人生指引作用的，而不是空談。

3、引導學生成長為合格的職業人

高職思想政治教育教師要讓學生認識到，合格的職業人不僅僅要擁有正確的職業價值觀念、合格的專業技術，還要擁有較強的社會責任感。基于此，高職思想政治教育教師要注重思想政治教育中的社會公德、職業道德和法制教育方面的認知強化，將社會公德、職業道德和法律意識三者內化為高職學生必備的綜合素養。

四、總結

阻礙高職學生樹立正確的職業價值觀的因素主要包括高職學生以自我為中心的思維方式、多元價值取向間的矛盾和沖突、個人追求與社會現實之間的脫節等內在因素和外在因素。高職學生職業價值觀融入高職思想政治教育的策略主要包括在思想政治教育課堂中引導學生正確認識職業需求、引導學生樹立正確的職業理想、引導學生成長為合格的職業人。

【參考文獻】

[1] 宋曉婷. 試析高職學生職業價值觀與高職思想政治教育[J]. 科教導刊， 2014（09）.

[2] 張榮香. 高職學生職業價值觀與高職思想政治教育[J]. 教育與職業， 2011（03）.

【作者簡介】

李文剛，河北平山人，河北化工醫藥職業技術學院副教授。

韓遲，河北平山人，河北化工醫藥職業技術學院講師。

張翠英，河北衡水人，河北化工醫藥職業技術學院講師。