互聯網背景下的大學思政教育工作創新

【摘要】對于大學生來說，《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》……這是大學生的必修基礎課，同時也被認為是有些枯燥、乏味的大學課程。怎么上好思政課，一直是高校教學的一大難題。老師照本宣科，理論枯燥無味，很難激起學生的學習興趣。尤其是互聯網和MOOC時代的來臨，大學思政教育工作的創新就迫在眉睫，因此本文在分析問題和前人研究的基礎上，提出一些基于互聯網時代的MOOC教育模式的創新建議。

【關鍵詞】互聯網；高校思政教育；MOOC

一、高校思政教育教學模式問題分析

1、沿用傳統教學模式，教學和課程資源上有限且封閉

MOOC（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程）已經演變為世界范圍內高等教育教學的一種全新方式，世界上包括我國在內的教育大國都有不少知名高校，已先后向全球學習者推出了開放課程項目，國際性的開放教育資源聯盟組織已經形成，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等。全世界有數以百萬計的學習者參與了MOOC模式中的各種學習。MOOC教育與以往網絡遠程教育和傳統大學教育相比呈現四個鮮明的特征：一是大規模、開放性的教學邊界；二是低成本、易獲取的教學方式；三是重需求、分眾化的教學內容；四是多維度、個性化的教學導向。它正在引發大學傳統學習形態的根本性改變和社會個體學習方式的重大變遷，不僅給教育技術手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養過程等多方面帶來強烈挑戰和深刻影響。

但是，我國大學院校依然沿用傳統的教學模式，在引入MOOC進行教學模式改革和探索上推進的很慢，并沒有引起充分的重視和形成相應的教學思潮，這就使得大學學生在課下通過自身接受MOOC教育資源的積極性和動力性不足，很多學生根本不知道MOOC這種接受教育的渠道。縱使有部分學生私下接觸MOOC資源，但是MOOC將知識進行解構并碎片化，相對于思政教育這種比較注重系統理論思維培養的課程，這也導致了學生在課下接受MOOC教育資源時目的性差，學習效率性較低。

很多院校在思政這種理論型課程上師資力量相比綜合性大學的師資較弱，對于思政課程來說，沿用傳統的教學模式，而舍棄國內一流研究性大學老師的課程資源，對于學生全方位的發展是不利的。

2、沿用傳統教學模式，忽視了網絡時代學生和大學學生的特點，教學效果差

當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代，他們身上有著自身的特點：

第一，獲取信息的能力強，但是也過于依賴網絡，缺乏獨立思考能力。這使得他們不屑在傳統課堂中接受老師對于系統知識的講解，同時他們也受到諸多網絡知識信息的影響，學科思維呈現碎片化特征。

第二，主動學習，好奇心強，對新事物的接受能力非常強，缺乏持久的耐心，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，并且思維活躍，創造性強，表現出極強的學習能力。網絡信息的極大豐富和學生創造力的提高，使他們希望能同教師進行平等的交流，喜歡自我表達，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學方式，對連續40分鐘滿堂灌的課程講解容易走神和分散注意力。

第三，移動互聯網的興起使得學生在傳統課堂上聽課效果較差。很多學生在課堂上都是低頭族和拇指族，喜歡在課堂上逛社交網站與同學進行互動。

通過調查也發現，當代大學生對于思政教育才有傳統教學講授模式并不感興趣。如圖1、圖2所示。

3、部分大學采用MOOC教學模式的思政課程，由于缺乏成熟連貫配套的教學和管理模式，使之流于表面與形式，效果不佳

有部分本科院校開始了MOOC思政課程資源建設，但是由于缺乏對課程教師系統的MOOC項目培訓，缺乏配套的課程互動環節，缺乏配合MOOC教學模式的考評體系，使得很多MOOC課程資源只是起到對該課程的點綴和噱頭作用。比如說，很多老師制作和選取的MOOC課程視頻內容不豐富生動，沒有吸引力，時長也沒有按照學生注意力集中的時段進行科學設計，喪失了MOOC對學生的“拉力”。再比如說，課程考核的制度設計上沒有周密的籌劃，出現學生不做功課也不影響課堂討論學習等情況，喪失了MOOC對學生主動學習的“推力”。甚至有的院校是以最終卷面成績為主要評分依據，將MOOC成績和討論給定分值比例很低，學生受分值驅動影響，對MOOC這種教學資源不重視也不積極參與。通過調查發現，許多實行了MOOC教學模式的無法長久持續和推進，學生的中途退課率很高，最終仍然是以傳統課堂講授為主。

二、創新的研究基礎

1、MOOC的教與學

從2012年開始，國內關于MOOC的研究中出現了對教與學的關注，特別在2013年，圍繞教與學的研究成為MOOC相關研究中非常重要的一部分。樊文強（2012）從學習支持的角度剖析了MOOC的優勢與不足，并提出MOOC中學習支持的關鍵點在于保持學習自組織與他組織之間的平衡。李明華（2013）比較了三種MOOC教學模式的特點（完全網絡授課模式，網絡課程+學生自助式面對面互動模式，網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式），并認為未來還將出現更多的基于MOOC的教學模式。劉禹、陳玲（2013）認為，MOOC當中發生的學習屬于基于網絡的大規模協作學習，進而分析了其優勢。王萍（2013）比較了基于MOOC的不同教學模式，并從學習支持、學習分析、學習生態等角度關注了MOOC中的學習。張振虹等（2013）認為MOOC的興起體現了從課堂到學堂、從教到學的教育理念的轉變，并指出未來MOOC將在學習交互、學習評價、支持特殊學習環節三個方面有新的發展。鄧宏鐘等（2013）探討了MOOC的課程體系和課程知識體系網絡的構建。潘雪峰等（2013）從學習者體驗的角度研究了包括MOOC在內的在線教育產品的設計。對MOOC教與學的層面的關注從總體上來看數量還遠遠不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。

國外對MOOC中的教與學相關課題研究較多，尤其關于MOOC中學習者和教師的體驗以及學習評價等方面。相對國內關于MOOC中的教與學的研究，國外這部分研究選題更細、更集中。如：SuiFai John Mak等（2010）關注了MOOC中的社會性交互工具（博客和論壇）；Kop等（2012）認為應當把注意力從資源轉向“人”本身，認為應當多關注MOOC中的學習者，要鼓勵在學習者與后續學習者之間、學習者和學習促進者之間建立聯系，從而開展有意義的學習；Stephen P.Balfour（2013）研究了在MOOC當中使用基于機器的自動作文評分和基于真人的標準同行評議會有何差異；Duke大學（Yvonne Belanger和Jessica Thornton，2013）研究了該大學基于Coursera開設的MOOC“Bioelectricity”，關注了學生的行為和成果、學生注冊課程的動機、期望和體驗、學生完成課程的促進因素和障礙，以及教師的體驗，認為阻礙學生完成MOOC的障礙有缺乏時間、缺乏課程相關的背景知識和技能、不能完成從概念到實踐的跳轉；Cathy Sandeen（2013）研究了MOOC中的學習評價，認為MOOC中的學習評價需要面對各種挑戰，評價的過程和結果的獲得都是個難題，各種評價方式都值得嘗試。

2、MOOC的質量監控、課程認證和學分認可

國內對MOOC質量監控的研究還不多，但在一些學術研討會上已經能聽到關注MOOC質量監控的聲音。與之對應的，對MOOC的課程認證和學分認可的探討，也已經進入了研究者的視野。這一部分研究和實踐對于MOOC的可持續發展將產生深遠影響。李明華（2013）從經濟學角度分析了對MOOC的認證，他看到，目前對MOOC的認證都是基于平臺的、非正式的，但是非正式認證的效果往往并不差，有助于讓人們看淡MOOC的來源學校，轉而關注提供平臺，但對MOOC的學分認可也面臨各方面的壓力。王穎等（2013）也看到了MOOC質量監控和認證方面的不足，可能給其持續發展帶來障礙。鄧宏鐘等（2013）同樣關注了MOOC在質量保證與評估機制等等方面的問題。MOOC的質量監控、課程認證和學分認可等，將影響MOOC的可持續發展，因此這一部分既是將來實踐者探索的重要內容，也必將是研究者關心的重要主題。

三、MOOC時代下思政教育的創新設計

1、創新的具體思路

（1）大學院校對思政教育內容和MOOC教學模式進行分類設計

首先，對專業教師進行MOOC項目培訓，選拔和組建專業的教師團隊，對思政教育課程進行深入細致全面的解析，將理論性內容和應用性內容進行解剖和分類。其次，根據不同的內容分類設計出不同的運用MOOC的教學模式和教學內容。對理論性課程內容可以使用MOOC混合教學模式，對應用性課程內容要將MOOC混合教學和傳統實踐教學相結合。應用性課程內容不僅僅是學生學習網上MOOC課程，在傳統課堂上要強調教師親自示范和指導的作用，準備好相關的設備和素材。

（2）大學院校要建立起思政課程MOOC資源

一方面，選拔專業優秀教師，在對思政課程體系全面深刻理解的基礎上，在國內各大MOOC資源平臺上選擇適合和優質的思政教育課程資源；另一方面，認準自己學校在思政類某些優勢，做好課程設計。精心的教學設計是MOOC教學順利實施的根本前提。選拔和組建專業的教師團隊，對課程進行一個全面的認識，確定自身的優勢思政課程教學科目，并規劃好課程的內容、講授、組織形式，制作符合90后、00后學生特色的MOOC課程資源。

（3）利用和創建網絡平臺，提高學生學習投入度

教師要創建知識體系全面又操作簡單的網絡學習平臺，充分發揮平臺優勢，為學生提供教學課件資料，布置作業，預設話題討論等，使這個平臺成為學習的好助手。

（4）建設MOOC學習論壇，促進社會性互動學習

通過論壇，學習者之間可以交流學習心得體會，答疑解惑，調動學習者學習的積極性和主動性。

（5）加強管理，通過較為科學的MOOC考試制度的建立，完善評價體系

完全的自主性學習需要一個隱性的管理體系來約束，例如網絡討論的參與，作業的完成情況，在線學習時間的約束以及評價體質的合理。再比如，提高MOOC作業的考評分值比例。

2、創新的預期效果

（1）通過思政教育MOOC資源和平臺的建設，使大學學生可以公平共享優質教育資源和有利于適應學生的個性化學習要求，強化學生創新能力培養等。

（2）通過對更適應大學院校和學生特色的思政教育MOOC教學模式的分類設計，使學生對課程學習更具有興趣，更積極主動的參與到教學中來，從而突出大學教學的優勢。

（3）通過更加適合MOOC時代思政教育教學的考評體系和制度的建立，推行MOOC作業庫和試題庫建設，逐步做到MOOC課程標準測評、區分均勻、難度適中的MOOC學習評價，并提高MOOC互動式學習成績在所占總成績的比例。讓小項目測試、小論文、調查報告、讀書報告等考核形式成為每次MOOC考試結構中必不可少的部分。使得學生在豐富多樣的方式中各有側重，發揮各自的個性與潛能。

（4）通過教師在思政教育MOOC教學中學習和日常管理，打造優良的思政教育教師團隊，使教師在教學中提高自身的知識結構和教學水平。

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【作者簡介】

陳思（1987—），女，重慶人，本科學歷，碩士學位，重慶工商大學派斯學院助教，主要研究方向：思想政治教育。