翻轉課堂在會計電算化課程教學中的實踐探索

龔楚英

【摘要】文章在會計電算化實訓課程教學現狀研究的基礎上，探討翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法在現階段應用型本科教育中應用的可能性，進而對翻轉課堂的實施以及對現有教學模式的創新和不足之處進行了深入討論。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 會計電算化實訓

隨著信息技術的不斷發展，企業已經普遍采用各類信息系統來處理日常經濟業務，具備一定的會計電算化應用能力已成為企業對財務人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學活動應如何設計及開展，才能有效提升學生的會計電算化應用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會計電算化實訓課程教學現狀

會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的交叉學科，涉及到的內容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內容是理解并掌握企業經濟業務在ERP環境下的實際操作。傳統的會計電算化教學方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學過程都在電算化實訓室進行，教師邊講授理論邊操作演示，學生隨后按照教師要求進行相關軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結合，但在實際教學中面臨著諸多問題。

第一，課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統的U890版本，課程在大一下學期開設，一學期約64課時，一周4課時。學生通過這門課程的學習需要掌握系統管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產管理、UFO報表、應收應付管理和供應鏈管理的多個模塊。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，許多實訓任務都是作為作業要求學生在課后完成，這樣使得教師無法監督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決。

第二，課堂難以解決學生差異化問題。筆者所在院系會計專業在教學計劃安排上是先學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學《會計電算化》課程，由于學生的學習興趣、學習習慣和理解能力不同，一年的專業課學習時間已經使得學生的專業基礎存在了一定的差異。另外還有一部分學生的自我約束能力不強，上課注意力容易分散跟不上教師進度，而傳統的授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。

第三，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓的組織仍然以單機版系統為主，學生單獨完成全部崗位實訓，缺少基于網絡環境的分崗實訓環節，學生不能體驗實際工作中的業務流程與職位分工，也不利于培養學生溝通協作的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術與教學相互融合，改革傳統教學方式和學習方式，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進優質教學資源共享。因此，如何將信息技術與新的教學模式整合，改變傳統教學方式和學習方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學方法簡介

2.1 翻轉課堂的微課程教學模式

近兩年，來自美國的“翻轉課堂”，即通過簡短視頻重構學習過程的教學模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉課堂本土化實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。該模式改變了以往教與學的方式，把傳統的教師講、學生聽的教學方式轉變為學生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。會計電算化實訓教學的主要內容是 ERP 軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。目前學生是伴隨信息技術成長起來的90后，是“數字的原住民”，他們接收和利用信息技術的能力很強，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學習，卻不是件容易的事情。所以翻轉課堂的微課程教學模式要想在會計電算實訓課程中落地生根，還要經過一定改良。

2.2 任務驅動教學法

在會計電算化實訓教學中采用任務驅動教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的問題動機驅動下，會積極主動地學習網絡視頻等學習資源，自主探索和互動協作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務的同時，還能提升學生獲取知識的能力。但任務驅動教學法能否激發學生的求知欲望，能否使學生處于積極的學習狀態，在很大程度上取決于教師設計和推送的學習任務。教師可依據會計電算化實訓課程的培養目標，針對會計電算化實訓教學中學生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學法的精髓，讓學生通過操作會計軟件掌握專業基本知識和技能，培養學生信息化條件下處理會計實務的能力，養成敬業、協作、創新、負責的職業素質。

3會計電算化實訓課程實施翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法的教學實踐

從會計電算化實訓課程翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法設想的提出到付諸教學實踐，教師們要進行大量的前期工作，構建碎片化知識體系和測試體系并搭建開放式的網絡學習平臺。主要可分為以下幾個步驟：（1）錄制、發布教學視頻和課件。（2）課前自學：學生在課下登錄教學平臺，瀏覽相關資源進行學習。系統能夠記錄學生的學習進度以及自測結果，以供教師掌握學生的實時學習情況。（3）課堂活動：主要以師生互動和學生之間互動為主。教師布置任務，以小組討論或者案例分析的形式，考察學生課前自學的情況，對仍然存在的問題進行個性化輔導。（4）反饋總結：一方面教師在課堂上，根據學生在任務或小組討論中出現的問題進行集中點評，梳理知識要點和操作流程，這對整個知識內容的學習起到畫龍點睛的作用；另外，教師還要將得到的反饋信息在網絡教學平臺上及時更新，以供學生自學和復習使用。

教師根據會計電算化實訓課程的知識和能力目標，擴充實訓教學內容并將其劃分為 14 個工作項目，設計56個工作任務，分解成800多個知識點，錄制208個操作視頻，將課講解（下轉215頁）