數學教學中小組合作學習的實踐與思考

彭村吉

小組合作學習是以教師分組或自由組合等形式，在教師的指導下，學生組內共同探究，具有明確的責任分工的互助性學習方式。它是新課改積極倡導的學習方式之一。近幾年在教學中，小組合作學習下人人參與、組組互動、時有思維碰撞的課堂確實給人以享受和啟迪。但是當我們靜下心來反思課堂教學時，很容易看出在討論熱烈的小組合作學習背后所凸現出來的隨意性與形式主義。實施小組合作學習是有一定條件的，合作學習是否有效，要從合作學習的目的、動機、機制、指導等諸多因素來全盤考慮，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”中。

一、精選問題，激發學生的參與興趣

合作學習中設計的問題側重于教學重點、難點，教師在設計時要充分考慮所設計的問題是否適合采用合作學習的方式，對于過于簡單的問題，小組間的交流會逐漸形式化。教師選擇的合作學習的內容要最大限度地激活學生的思維，激起學生的興趣，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。

例如，在教學“圓周率”這節課時，筆者在學生已經認識了圓的基礎上，讓學生在小組內討論圓的周長與什么（直徑）有關系？有怎樣的關系？在討論的基礎上，讓各小組進行測量、計算，完成表格，學生就能很容易發現圓的周長總是直徑的三倍多一點。

實踐證明，創設有針對性、啟發性的問題，能“一石激起千層浪”。這樣設計的合作學習的問題，能夠讓學生覺得合作學習過程很有趣，從而積極參與到教學活動中來，對下面的教學也起到了推動作用。

二、獨立思考，創造寬松的合作空間

合作討論固然是師生之間、生生之間的交流、合作，但僅有合作是不夠的，還需要學生個體的獨立學習和思考，獨立自主的探究是小組合作共同解決問題的基礎。沒有個人的獨立思考，小組合作會徒有形式，學生就會依賴他人，產生不負責任的懶漢心理。如果教師在課堂教學中不給學生留出一定的思考時間，學生沒有更多的機會發表自己的看法，討論就像一張無形的網束縛著學生的手腳，合作學習就成了課堂點綴。這樣的小組合作，限制了學生思維的發展，他們在參與活動中也得不到愉悅的情感體驗。

三、明確分工，建立有效的合作機制

1.優化合作小組

為了讓小組成員更加融洽地學習，共同完成學習任務，避免出現分組誤區，教師在組建合作學習小組時，最合適的合作人數應在3～5人之間，一般以4人小組為最佳方式。分組時，教師既要考慮低、中、高三個層次的搭配，又要考慮學生的性別、性格和學科優勢等因素，有意識地讓小組內學生各具特色，能夠取長補短，使全組學生共同發展。

2.明確合作分工

在小組合作學習中，我們經常看到這樣一種現象，小組中有的學生熱情高漲，忙得不亦樂乎，有的學生卻無所事事。主要的原因是小組內的分工不夠明確。所以，合作學習必須要有明確的分工，要充分體現力所能及的原則，設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，要讓每個成員擔當的角色都不可替代，這樣才會增加小組合作的動力，增強學生取勝的信心，取得良好的合作效果。

四、合理引導，提高合作效率

在小組合作學習中，教師不是旁觀者，而是學生合作的引導者、導向標。教師要積極參與到學生的合作學習中，深入了解學生在合作學習中所遇到的疑點、難點，及時收集、反饋信息，隨時調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

例如，在學習分數應用題時，有這樣一個問題：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師出示了問題，各小組就開始討論。由于小學生的年齡比較小，所以在討論時，教師要對學生進行引導，先讓學生嘗試自我解決問題，然后把自己的想法在小組內說出來，把自己的學習思路展示出來，和大家一起交流。最后，教師對這道題的解法進行總結性的歸納，對普遍性的解題原理進行概括，課堂氣氛非常活躍。并且在交流過程中，學生會發現一些更深層的問題，從而促進小組合作的進一步開展。

五、全班交流，展示豐碩的合作成果

每一次小組合作學習結束后，教師都要組織全班學生進行小組匯報交流。這一階段是小組合作學習成果的展示，也是對各小組學習過程的檢測。一般可讓學生分小組交流，在交流時要有比較明確的分工；小組匯報時，教師要關注全班學生，讓學生在議議、演演中提高自己的思維能力。

六、評價合作 ，激發學生的合作動力

有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。為了讓小組合作學習能更有效、更長久，在合作學習完成后，教師應對小組學習過程中每組學生展示、合作、交流、探究、學習效果、紀律等方面進行考核，對表現好的小組給予充分肯定和贊揚，讓學生感受到小組合作學習的成功和快樂，以激發他們在學習中繼續合作的主動性，同時也及時糾正學習中個別學生拒絕合作，甚至影響整個小組成績的不可取的做法，以保證小組合作學習的順利進行。

多給學生一些問題，讓他們獨自去探索；多給學生一片空間，讓他們自由飛翔。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特感受，在小組合作中自主探索，親身體驗，實現課堂教學目標。