淺談提高小學生應用科學知識能力的策略

駱紫琪

提高公民的科學素質，是社會主義建設面臨的一個迫切問題。科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定處理問題、參與公共事務的能力。科學素質是公民素質的重要內容，是一個國家綜合實力的重要組成部分。

筆者在小學科學教學過程中，嘗試通過教學情境的生活化等方法，以學生身邊的生活常識為主線，將日常熟悉的情景及日常運用的物體聯系起來，通過構建靈活的生活化教學情境，克服傳統教學方式的弊病。就有關小學科學教學嘗試討論如下。

一、設計真實情景的課堂導入——學生在應用科學知識中學習

在上五年級“熱的傳導”一課中，引入這樣的情景：娜娜家要買一個保溫瓶，到商場發現主要有兩種保溫瓶，一種是不銹鋼真空類型，另外一種是玻璃真空類型。如果是你，你會如何選擇呢？學生在討論中不難發現最終的問題指向是“玻璃散熱快，還是不銹鋼散熱快？”自然而然就可以引入熱的導體和熱的不良導體的科學概念，進而過渡到通過實驗去探索幾種常見物體的傳熱效能。通過實驗探究，學生知道了玻璃的散熱比不銹鋼的慢，所以在僅考慮保溫效能的情況下選用玻璃真空類型的保溫瓶。

通過生活情景可以拉近與科學的距離，問題情景可以引入探究的主題，進而幫助學生在真實的情景下解決實際問題，從而使學生發現學習的科學知識是與生活相聯系的，并且可以應用科學知識解決生活中的問題。

二、讓學生體驗與科學發明相似的實驗——學生在動手做中理解科學知識

在“磁鐵的相互作用”一課，教材選用懸掛磁鐵的方法，觀察磁鐵靜止時磁鐵的指向。這個實驗雖然能夠看出實驗現象，但是學生很難總結出磁鐵能指南北的性質。我選擇用漂浮的方法：把條形磁鐵放在圓形泡沫板的正中間，然后輕輕地放在水面靜止的水槽里，讓學生觀察條形磁鐵靜止時的指向。通過引導學生“任意改變放置在水面時磁鐵的指向，再觀察磁鐵靜止時的指向”，學生發現磁鐵就相當于指南針，而水槽就是指南針的盒子，很容易就聯想到了生活中常用的指南針。通過這個實驗，學生深刻地認識到磁鐵可以指南北的性質，而且也知道了磁鐵可以做成指南針，指南針就是磁鐵。

還有，把條形磁鐵放在小車里，讓條形磁鐵的兩極分別互相靠近，探究磁鐵兩極相互作用的實驗中，學生意外地發現當把兩個條形磁鐵一起放進小車（豎直方向疊放）時，在上面的那個條形磁鐵居然會懸浮起來，我把磁鐵畫成小車，學生可以很直觀地理解了磁懸浮列車是根據磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的原理制成的。課后，一個學生把環形磁鐵套在筆芯上，在環形磁鐵上粘上一個小青蛙，做了一個“會跳的小青蛙”。

通過科學實驗的體驗及趣味實驗活動的創設，可以啟發學生思考，引導學生探究，激發學生學習科學的熱情，進而培養學生的科技創新意識與能力，同時使學生的科學知識在具體的科學實踐活動中得以體現與應用。

三、課外開展科技小制作活動——學生在動手做中理解科學知識

小學科學課程是對少年兒童進行科學啟蒙教育的重要途徑之一，對于小學生而言，每天除了完成課堂的學習任務外，還有大量的課外時間，而小學生對于未知事物的好奇心是強烈的，然而課堂的有效學習時間是有限的，每節課都有不同的教學任務和教學目標，很難全面地讓學生感受到一個完整的探究過程。因此，開展課外科技實踐活動對于提高小學生應用科學知識的能力是相當重要的。

科技小制作是課堂教學的補充和延伸，與課堂上學習系統的學科知識相比，在課外活動中，學生從事科技活動時，更強調動手過程，學生在自己動手實踐的過程中綜合利用已有知識全面地認識事物和解決問題。在科學課堂以外的時間，讓學生合作，一起動手自制一些科技小作品，能培養學生對科技的興趣愛好，增長知識，是提高學生動手操作能力、創造能力的一種重要手段，更是學生應用科學知識的集中體現。

如寒冷干燥的秋冬季節，我們在開關門、按電梯、開水龍頭、脫衣服時常常被靜電電擊到而麻痹半天。那么，如何消除靜電呢？四年級的學生通過學習“生活中的靜電”“讓小燈泡亮起來”，發散思維，自制除靜電器：讓靜電作為動力點亮小燈泡（燈泡發亮所需電流很大，用LED的效果比較好），這樣就可以消除靜電了。

總之，在小學科學教學過程中，需要注意到小學生思維的基本特點：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有具體形象性。將科學知識與生活相聯系，能夠以直觀具體的方式讓小學生更好地理解相關的科學知識，提高應用知識的能力，實現科學教育的主要目的。

小學科學教學的順利實施有助于培養小學生良好的科學習慣和科學能力，為提高公民的科學素質打下重要的基礎，將有力地促進社會主義和諧社會的建設。

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社， 1980.

[2]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.