高中政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的探究

薛玉華

辯證思維能力作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生辯證地理解和處理教材的同時(shí)，注重選擇科學(xué)的教學(xué)方法提升其辯證思維能力。

一、問題教學(xué)法，開發(fā)辯證思維的助推器

心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“思維總是開始于疑問或者問題，開始于矛盾。”要想推動(dòng)學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，在教學(xué)中巧妙設(shè)疑、指導(dǎo)學(xué)生解疑，教給學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維方法。如本地是全國(guó)有名的電機(jī)生產(chǎn)基地，電機(jī)企業(yè)眾多。在“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”框題內(nèi)容的教學(xué)中，我以本土知名企業(yè)大成電機(jī)有限公司的成長(zhǎng)經(jīng)歷為背景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)普遍疲軟的大環(huán)境下，在本土兩百多家電機(jī)企業(yè)生存下來不到十分之一的情況下，大成電機(jī)有限公司為什么能越做越大、越做越強(qiáng)？大成電機(jī)有限公司的發(fā)展對(duì)本土電機(jī)企業(yè)做大越強(qiáng)有何啟示？以本土企業(yè)為例創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題，拉近了師生的距離，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)和背景材料，對(duì)這些問題進(jìn)行辯證分析，以啟發(fā)學(xué)生的辯證思維。

又如，在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，讓學(xué)生設(shè)計(jì)投資理財(cái)方案。我設(shè)置如此情境：當(dāng)前通脹預(yù)期較大，為避免我暫時(shí)閑置的9萬元資金縮水，想盡可能地保值、增值，請(qǐng)同學(xué)們就現(xiàn)有的投資理財(cái)渠道幫老師設(shè)計(jì)幾種比較合理的投資理財(cái)方案。要求：綜合考慮各種因素，設(shè)計(jì)兩種以上方案。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方法，對(duì)問題進(jìn)行全方位的思考：每種投資方案的設(shè)計(jì)既要運(yùn)用投資理財(cái)?shù)脑瓌t，又要考慮儲(chǔ)蓄存款、股票、債券、保險(xiǎn)等各投資方式的特點(diǎn)，同時(shí)做到有所兼顧、有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維方法分析投資理財(cái)問題，優(yōu)化投資方案，并對(duì)學(xué)生提出的合理性方案給予肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)生質(zhì)疑、釋疑是積極思維的表現(xiàn)。一個(gè)問題的解決，既要求學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，又必須運(yùn)用科學(xué)思維方法，給予辯證地分析。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提升思維品質(zhì)。

二、討論教學(xué)法、辯論教學(xué)法，使學(xué)生明辨是非，有效提升思辨能力

學(xué)生雖然思維活躍，但他們的是非辨別能力尚差。我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一些不良思想、錯(cuò)誤的價(jià)值觀念影響著學(xué)生的思維方式。在政治課教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其困惑的問題進(jìn)行辯證思維，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題做全面的思考，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)與就業(yè)”“收入分配與社會(huì)公平”內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生討論：“失信是個(gè)人的問題還是國(guó)家、社會(huì)的問題？怎樣才能不失信？” “怎樣才能實(shí)現(xiàn)收入分配的公平？”學(xué)生在調(diào)查、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人角度談看法，對(duì)問題有了較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。討論這種集體探究方式，在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，彼此激發(fā)靈感，極大地拓寬了學(xué)生分析問題、解決問題的思路，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維能力。

思辨能力是政治課的生命，辯論是提升思辨能力的有效方法。在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我針對(duì)社會(huì)上的某些熱點(diǎn)和教材中的重難點(diǎn)組織辯論。如“做老實(shí)人吃虧嗎”“社會(huì)主義國(guó)家就業(yè)一定靠政府嗎？”“公平就是消滅差別，有差別就不公平嗎？”等，讓學(xué)生在參與中探究，在教師指導(dǎo)下從社會(huì)實(shí)際生活中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。通過辯論的形式進(jìn)行思想的交流互動(dòng)，彌補(bǔ)思維上的局限性，克服片面性，形成全面看問題的辯證思維方法。

三、解題訓(xùn)練、生活實(shí)際和思維方式的指導(dǎo)強(qiáng)化辯證思維能力

實(shí)踐是培養(yǎng)能力、提升思維品質(zhì)的有效途徑。學(xué)生的辯證思維能力，可以在解題訓(xùn)練的實(shí)踐中得以提升。辨析題主要是考查學(xué)生全面辯證分析問題能力的一種題型，其主要特點(diǎn)是辨中有析，析中有辨，辨中套辯。在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)置辨析類問題，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在相關(guān)教學(xué)中設(shè)置一系列辯題，如“紙幣是國(guó)家發(fā)行的，經(jīng)濟(jì)建設(shè)缺乏資金國(guó)家可以多發(fā)行紙幣”“供求影響價(jià)格，增加商品供應(yīng)可以降低價(jià)格”“儲(chǔ)蓄存款越多越好”“企業(yè)的發(fā)展要依靠自主創(chuàng)新”“財(cái)政收入越多越好”等，讓學(xué)生辨析。這類辨析題的不同觀點(diǎn)或看法既有合理因素又有不足之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。通過分析揭示學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服學(xué)生思維的片面性，培養(yǎng)分析問題的能力、遷移知識(shí)的能力以及綜合運(yùn)用能力。經(jīng)過這樣多次引導(dǎo)與訓(xùn)練，在學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生全面看問題的意識(shí)，有效提升這一能力。

學(xué)生的辯證思維能力還可以在生活實(shí)際中得到強(qiáng)化。由于高中生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維能力還未充分發(fā)展。在日常的生活中，要糾正學(xué)生單一、片面、絕對(duì)地看問題的思維傾向，對(duì)自己、他人的評(píng)價(jià)要“一分為二”。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在為人處世上應(yīng)與人為善，不能“非友即敵”走極端。辯證地看問題既要克服教條主義又不能僵化的理解矛盾，應(yīng)在“一分為二”的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)，把兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，更好地提升辯證思維能力。