導師制下的藥學本科雙創教育實踐與思考

李思

摘 要：為探索適合該校培養藥學本科生創新創業能力的有效途徑，我們在本科藥學專業中進行了“導師制”的探索和實踐。該文就目前“導師制”在該校藥學本科雙創教育中的應用進行了分析總結，以期為我國普通高等院校藥學專業“導師制”的開展及雙創人才的培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：導師制 藥學本科生 雙創教育 實踐與思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0184-02

從20世紀40年代哈佛大學商學院開設大學生創業課程以來，創新創業（以下簡稱雙創）教育已有半個多世紀的歷史。在英、美等發達國家和聯合國教科文組織的推動下，如今雙創教育已成為一種全球性的教育改革方向和趨勢。在我國，國務院先后出臺《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等多項政策性指導文件，明確指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，使雙創教育成為我國當前高等教育改革的一個新熱點[1-3]。

藥學專業作為直接關系人類生命健康的醫學學科之一，藥學人才的雙創能力培養對醫藥衛生事業的發展乃至社會的和諧發展影響深遠。隨著國家對醫藥行業結構的調整和人民群眾對生命健康的更高需求，要求高等院校藥學教育的目標不單是使學生掌握扎實的理論知識和較強的實踐能力，同時還應使學生具備獨立思考和探索的雙創能力[4-5]。然而，學生思維方式及雙創能力的培養和建立并非是一朝一夕之事。國外多年的教育實踐研究發現，“本科生導師制（以下簡稱“導師制”）”——這一起源于英國牛津大學的學習制度，在對學生雙創能力的培養與建立方面發揮了重要作用[6]。在我國，從20世紀90年代開始，“導師制”作為高等教育階段中一種新的教學模式，在北京大學、南京大學及浙江大學等部分國內名校開始試點，雖沒能完全達到預期效果，但在對學生雙創能力培養方面也取得了一定成效[7]。

1 “導師制”下藥學本科雙創教育的導師及對應學生的遴選

高水平、高素質的導師隊伍是“導師制”實施開展的重要保障。導師需要具備豐富的專業知識、較高的學術理論水平以及較強的科技創新能力，且學風正派、治學嚴謹、熟悉教育規律；此外，還應具有較高的思想道德素質，責任心強、愛崗敬業、樂于與學生溝通。為此，該校依據導師的納入標準，結合該校當前教師資源嚴重短缺的實際情況，收集整理有意擔任該校學生雙創教育導師的教師信息資料，經學院教務處集中審核、討論后確定導師名單。然后根據導師專業特長，將導師按專業藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物制劑、臨床藥學、中藥學、醫藥貿易大概分成7組，并將導師資料予以公示。

2 “導師制”下藥學本科雙創教育的目標及任務

雙創教育被認為是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。然而，雙創教育的目標不是也不可能使每一位學生都成為創業者，我們只能盡可能地培養學生的創新創業精神和能力。因此該校本科雙創教育的目標首先是培養學生的創新和創業興趣，進而提高學生的創新和創業意識，最后使學生初步具備一定的創新和創業能力。這就要求導師需要盡可能全面地了解所指導學生基本情況，因材施教，耐心引導、挖掘和培養學生的雙創能力。

3 “導師制”下藥學本科雙創教育的具體實踐

3.1 通過加強專業實驗教學引導、培養學生創新創業興趣

當學生經過本科一年級的教育教學后，掌握了一定的專業基礎知識和實驗操作技能。此時，各組導師按計劃分別將計算機輔助藥物設計、藥物合成與分離純化、天然藥物的開發與利用、藥物分析與鑒定、藥物制劑、藥動學與藥效學評價等融入學生的實驗教學，耐心引導、挖掘和培養學生創新創業興趣。此外，各組導師根據學生興趣及專業特點積極組織學生申報每年度“廣東大學生科技創新培育專項資金項目”和“廣東醫學院大學生創新實驗項目”，采取以學生申報為主，導師適當引導的教育模式。學生通過切身經歷項目申報的所有流程（包括項目選題、撰寫申報書、申報答辯、項目實施和結題驗收等），無形中不但學習掌握了文獻查閱、科研論文及項目申報書撰寫等最基本的科研技能，還使自身的表達能力、溝通能力、團隊組織及協調能力等都得到了鍛煉提高。從而更充分地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，培養學生掌握思考問題、解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力。

3.2 通過創新創業平臺，挖掘、培養學生創新創業能力

近年來，從國家到地方各級高等院校為推動我國創新創業教育的快速發展，先后建立了許多很有特色的大學生創新創業平臺，如教育部舉辦的“國家級大學生創新創業訓練計劃項目”的申報和“中國‘互聯網+大學生創新創業大賽”、廣東省教育廳舉辦的“國家級省級大學生創新創業訓練計劃項目”的申報和“‘我要去創業廣東省大學生創業技能大賽”等。

例如，針對學生對中醫中藥健康養生的興趣，導師們在學校“大學生科技學術節”的大平臺下精心組建了“藥膳制作大賽”這一藥學特色雙創實踐平臺，引導同學們發揮自身專業知識，按照中藥的藥性及價值，專業性地搭配中藥并結合社會實際需求制作出健康美味的藥膳。經過多年的努力、沉淀，在今年一批懷揣著創業夢想的藥苑學子在導師的指導下，以“藥膳坊”為題目成功申報了“大學生創新創業訓練計劃項目”中創業項目，并在學校、學院及導師的幫助下，在我校正式掛牌營業，目前已研制推出強身健體、健腦益智、美容養顏、減肥、預防治療感冒等不同功效的藥膳產品，深受老師和同學的喜愛。“藥膳坊”創新創業項目激發了學生學習、生產、銷售藥膳的熱情，在我校雙創教育實踐中起到了較好的示范作用。

綜上所述，“導師制”的實施有利于促進師生交流、增強師生互信，使導師可以更便捷、全面地了解學生，繼而因材施教，從而可以更有針對性地引導、挖掘和培養學生的創新創業能力，適用于我校藥學本科雙創人才的培養。

參考文獻

[1] 楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J]. 中國高教研究，2015（1）：39-44.

[2] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）：27-31.

[3] 張兄武.高校創新創業人才多元協同培養機制的構建[J].國家教育行政學院學報，2016（4）：30-37.

[4] 楊貞春，趙明，王玉記，等.創新和創業型藥學人才培養的漸進路徑[J].藥學教育，2013（2）：1-4.

[5] 徐曉媛，吳曉明.中國高等藥學教育模式的改革與展望[J].中國大學教學，2008（1）：24-26.

[6] 虞紅，邢文華.以導師制為核心的醫學本科生科研能力的培養[J].寧波大學學報：理工版，2005（1）：130-132.

[7] 周青，汪杰峰，胡佳.本科生導師制評價模式創新——基于寧波大學本科生導師制的實踐探索[J].高教發展與評估，2014（4）：111-116，120.