基于翻轉課堂理念的大學實驗教學模式及平臺建設

李明堂++李翠蘭++劉金華++高強

摘要：結合地方院校轉型發展的困境，針對“翻轉課堂”教學模式在大學實驗教學方面的研究和實踐不足這一現狀，從“翻轉課堂”的內涵出發，探討其在實驗教學的應用中需要考慮的問題，提出了具體的做法，形成了課前-課上-課后一體化的教學模式，同時對平臺建設的軟硬件方面進行分析，以期為探索適宜的“翻轉課堂”實驗教學模式，培養具有創新思維、批評精神和理論聯系實踐能力的高水平人才提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐教學；自主動手；平臺建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0203-02

一、問題的提出

隨著互聯網技術的發展和在線學習資源的日益豐富，學生的學習方式和途徑越來越多，而以教室為學習知識的主要場所、教師講解-學生聽記為特點的傳統教學模式則不能很好地兼容這些技術革命和社會進步為教學帶來的諸多便利。在這種大背景下，人們紛紛改革教學方式和方法、探尋新的教學理念和理論、建立新的知識傳授模式以培養適應新時代需求的創新型人才，于是出現了翻轉課堂、微課、慕課、在線課程、虛擬課堂等新的教與學的方式和方法。目前人們比較認同的，已得到實踐證明的一種有效的教學模式是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”作為一種新的教學模式是在2000年開始的，雖然最初是從大學教學的角度提出的，由于其獨特的教與學模式、更令人滿意的教學效果，而在小學、初中和高中的教學活動中逐漸被人們采用，并且從形式和內容上也得到了一定的完善。以2016年7月11日為限，在中國知網上以“翻轉課堂”為關鍵詞的期刊文獻達4235篇，以“翻轉課堂”+“實驗教學”進行查詢則只有56篇文章，說明這種教學模式正在被人們重視，但對實驗課教學的改革為數不多。因此本文試圖從“翻轉課堂”的理念出發，對傳統的實踐教學模式進行大膽的剖析，提出新的實踐教學方式和方法，以及對相應的運行平臺和教學軟硬件建設提出建議，以期為提高實驗教學水平，培養具有創新創業思維的人才提供借鑒。

二、大學實驗教學模式設計

1.以問題為導向，將實驗教學內容模塊化。以“翻轉課堂”的理念對待實驗課教學時，教師應精心設計問題，以解決問題為主線，每個問題針對的幾個實驗項目就稱為一個模塊。學生根據自己的興趣和掌握的知識選擇了某個或某幾個問題后，教師需要引導學生主動地復習理論知識，查閱相關的書籍和文獻，以及和學生進行面對面或在線的討論，幫助學生篩選出具體的實驗項目。學生一旦篩選出了具體的實驗項目，教師就要把實驗教學的主動權交給學生，讓學生進行基于項目或問題進行自主學習、自主思考、自主動手，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，而且能夠幫助學生構建知識體系，讓學生明白實驗操作不是教學目標而是教學過程，目標是培養學生如何通過實驗來驗證理論，如何利用實驗操作來揭示規律等，最終培養了學生的綜合素質。

2.建立學習小組，采用分工與合作并存以及游動交流的模式。對專業課的實驗教學要求不應停留在基本操作技能的培養上，而是更要注重培養學生利用實驗來驗證原理、解釋現象背后的科學規律以及培養通過手腦并用來探究事物和現象的興趣。因此應該找到獨立與合作、動手與思考兼顧的平衡點，在培養目標上要根據具體的課程要求有所取舍。建立實驗課上的學習小組則可以實現這種平衡，如教師將實驗課要傳授的內容精心設計成一個個問題和任務，既有需要小組成員集體力量和智慧才能完成的任務，也有每個人獨立完成的學習任務。

3.提供豐富多彩的教學內容，增強學生的自主學習能力。“翻轉課堂”與傳統課堂的最大區別是學生在課前主動完成學習過程，而學習效果則通過老師提供的合適的優秀的視頻、讓學生完成特定的問題或任務、在線進行溝通交流和指導來得以保證。實驗教學“翻轉課堂”的教學模式，課前讓學生預習實驗，而不是背實驗內容，用眼睛看，腦子想，在實驗課上動手和溝通交流。

4.加強師生、學生間的互動，教師有針對性地指導。在傳統的實驗課教學模式下，教師簡單講解一下實驗的原理、實驗步驟和演示基本的實驗操作，然后學生根據實驗指導書上的實驗步驟，照搬老師的操作去做實驗。這種模式讓學生感覺很被動，自然也不會去思考，而老師僅僅就成了實驗操作的監督者、糾錯者，失去了對學生進行全方位培養的機會。“翻轉課堂”的實驗課教學模式，讓學生在上課前對實驗操作、實驗原理和應用有了一個全面的學習和思考過程，因此實驗課上會在做實驗的過程中主動思考，實驗操作會更準確，進度也會更快，會有更多的時間進行同學之間、師生之間的交流。教師在課前也通過網絡對學生回答問題、完成任務的情況有所了解，在課上會有所重點地強調實驗注意事項和講解實驗原理及其應用等，從而有更多的時間進行個別指導和交流。實驗操作完成后，小組要進行內部的討論，研究小組的實驗報告和個人的實驗總結的撰寫。

5.考核方式要多樣化，考核成績及時反饋和公開。教師的考核方式一定要多樣化，注重對學習過程的考核，考核指標要層次分明、可量化、有說服力，每次實驗課的考核成績要及時反饋給各小組和個人，教師的考核不能僅給分數，需要認真批閱包括告訴學生正確答案，重新出問題讓學生回答，給出意見及建議以及對學習成績和進步的肯定等。讓學生看到了好成績想繼續保持，看到不好的成績能知道自己的問題出現在哪里，如何去提高自己。

三、“翻轉課堂”實驗教學平臺及軟件建設

“翻轉課堂”教學對教學設備、教學環境、教師的職業素養和學生的自律都有較高的要求，同時這種教學模式的順利進行必將會提升教師的教學水平和學生的自主學習能力。實驗教學需要有合適的平臺，再好的教學方法和教學理念，沒有其發揮作用的舞臺，最終只能是紙上談兵，無法付諸于實踐，也就談不上對人才培養的作用和價值。在硬件建設方面，要對傳統的實驗室進行改造或配套，如實驗室根據實驗內容進行模塊化分割，讓每個小組可相對獨立，儀器設備和玻璃器皿要有專門的儲藏地點，學生上課時能根據需要自己去取，實驗資源和日常運行經費要增加，以保證每個學生都有機會去操作學習。要有相對寬敞的空間讓學生展開小組活動，實驗室的布局要有利于教師對學生的觀察和指導等。我們在實驗室硬件建設方面的作用包括：實現學院內部的資源共享，組建專門針對本科生的實驗教學中心，通過實驗室和儀器設備的共享來提高人均使用率，從而有更多的經費用于日常費用的增加，省出來的空間為小組學習和討論提供場所，通過對老的實驗室的改造，讓學生更容易開展模塊化實驗和方便教師對學生的指導和監督，這些做法都實實在在地提高了實驗教學的水平，我們的實驗中心也因此被評為國家級實驗教學示范中心。

四、結束語

教學有法，法無定法，“翻轉課堂”不是一種可以從別處照搬過來的教學方法，而是一種新的教學理念，一種當今時代最有利于培養創新創業型人才的教育模式，因此在實際的教學過程中，人們應該根據人才培養的目標定位來發展出一種適合自己特點與特色的“翻轉課堂”教學方法。同時，“翻轉課堂”與傳統的授課模式并不是一種“一山不容二虎”的關系，二者可以互為補充，互相滲透，師生關系同樣也可以根據教學需要不斷去“翻轉”。