課改背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

摘 要：新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：模糊了語(yǔ)文課程的本質(zhì)和形式，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性被割裂，課堂活動(dòng)流于形式，課堂教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)研究存在重方法研究、忽視內(nèi)容研究。要想提高語(yǔ)文課堂的有效性，務(wù)必要正本清源。

關(guān)鍵詞：課改；閱讀教學(xué)；誤區(qū)

自2001年課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有了很多積極的變化，但也存在一些誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，影響了語(yǔ)文課堂的有效性。

一、語(yǔ)文課程的本質(zhì)和形式，工具性和人文性被割裂

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性備受人們?cè)嵅　＞科湓颍煌夂跻韵聝牲c(diǎn)：一是教師一味求新，把語(yǔ)文課上成了美術(shù)課、音樂(lè)課、表演課、思品課。二是片面追求語(yǔ)文學(xué)科的工具性或者人文性，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，把語(yǔ)文課變成了分析課、練習(xí)課，學(xué)生被動(dòng)接受了一些零碎的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的感悟體驗(yàn)，建構(gòu)不了自己的知識(shí)體系；或者刻意突出人文性，絕大部分時(shí)間對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，又將語(yǔ)文課上成了思品課。語(yǔ)文課堂要么成為枯燥無(wú)味的“分析課”，要么成為異常熱鬧的思想“感悟課”。

二、課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)只重形式

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。這種倡導(dǎo)非常必要，許多教師原來(lái)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式也因此得到很大改變。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，許多教師只注意了形式，而對(duì)決定形式的教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)。對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該自主，什么樣的內(nèi)容應(yīng)該合作或者探究，只是跟著感覺(jué)走，為形式而形式，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)淺嘗輒止，學(xué)生獨(dú)立閱讀思考時(shí)間嚴(yán)重不足；合作學(xué)習(xí)看似轟轟烈烈，小組討論實(shí)則流于形式；探究學(xué)習(xí)形式花樣百出，但探究的問(wèn)題價(jià)值不大，真正的困惑未能解決，如隔靴搔癢。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處置不當(dāng)

每一堂課在備課時(shí)要確立教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就必須確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)情精心預(yù)設(shè)教學(xué)步驟，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。另外，學(xué)生個(gè)體存在差異性，課堂要滿足不同學(xué)生的需求，因此教學(xué)就更需要課前精心預(yù)設(shè)。不做事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)必定是盲目而無(wú)價(jià)值的，語(yǔ)文課堂也是低效的。如果只追求課堂生成而缺少必要的預(yù)設(shè)，實(shí)質(zhì)上就由原來(lái)的“滿堂灌”變成了“放羊式”。同樣，一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生課堂的實(shí)際需要和思維的火花，本該活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂就會(huì)死氣沉沉。而且教師這種霸占課堂的做法，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變得索然無(wú)味，而且會(huì)掐滅學(xué)生思維的火花和探究欲望，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神、生命活力。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不清，容量太大，目標(biāo)過(guò)高

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性在于它的教學(xué)內(nèi)容隱含在一篇一篇的選文中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與重構(gòu)。教師往往茫然于如何確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，許多教師總怕丟掉什么，認(rèn)為什么都應(yīng)該講到，學(xué)生什么都應(yīng)該學(xué)會(huì)，結(jié)果對(duì)每篇課文的處理是既進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)又進(jìn)行能力訓(xùn)練；既進(jìn)行文學(xué)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)，又進(jìn)行思想教育，語(yǔ)文課就變成了一個(gè)大雜燴。為完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快節(jié)奏。教師連珠炮式地發(fā)問(wèn)與講解，學(xué)生缺少思考地對(duì)答，走馬觀花似地瀏覽，知識(shí)淺嘗輒止，練習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水。如此這般，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？其實(shí)，學(xué)生在清澈的溪水中徜徉，遠(yuǎn)勝過(guò)在爛泥塘中嗆水。

其實(shí)，一節(jié)課的“課程內(nèi)容”是需要語(yǔ)文教師在備課時(shí)仔細(xì)“揣摩”的，是要靠教師來(lái)“生產(chǎn)”的。新編教材明確提出了要倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。這為所有初中語(yǔ)文教師指明了方向。

五、語(yǔ)文教學(xué)重視方法研究，忽視教學(xué)內(nèi)容選擇

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，出現(xiàn)了很多教改實(shí)驗(yàn)。如“和諧教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“目標(biāo)教學(xué)法”等，這些教學(xué)改革確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的探索， “綜合這些教改實(shí)驗(yàn)的旨趣，可以認(rèn)為，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜菫榱朔椒ǘ椒ǎ鼈兺耆梢栽诓桓淖兘虒W(xué)目的、不改變教學(xué)所追求的意義和價(jià)值的前提下被重視、被實(shí)施”。

王榮生教授認(rèn)為：“單從教學(xué)方法而論教學(xué)方法，從教學(xué)藝術(shù)而論教學(xué)藝術(shù)，很可能我們永遠(yuǎn)也找不到那些應(yīng)該推廣的、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。”以上認(rèn)識(shí)及做法上的誤區(qū)，背離了課程改革的初衷。要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，務(wù)必要正本清源，抓住語(yǔ)文本質(zhì)，研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文教材與教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004 （2）.

[2]王榮生，張孔義.語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004 （4）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)渭昂椋?974— ），男，山東濰坊人，日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，教育碩士。