小學數學計算教學建模初探

李兆美

隨著科學和計算機技術的迅猛發展，人們需要更加靈活巧妙地利用數學知識，運用數學的語言、符號和方法，把復雜抽象的問題簡單化，從而解決實際問題，這種簡化過程的方法就是數學建模。

數學課程標準中闡述：在教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。在小學階段，數學教學的基礎是計算教學，而在計算教學中，數學建模至關重要。下面筆者結合自己的教學實踐，談談小學數學計算教學建模的一些體會。

一、提高趣味性，培養數學計算建模思想

1.巧設情境，感知數學建模思想

例如，在教學一年級連加連減時，筆者利用丑小鴨的故事引入，創設情境，隨著課件的出示，教師問：“這兒發生了什么故事？”學生敘述： “美麗的湖面上，有4只白天鵝，先飛來了2只，又飛來了3只?！苯處焼枺骸澳隳芴岢鍪裁磾祵W問題？”學生答：“現在湖面上有幾只白天鵝？”并用數學算式連加表達出來。結合情境，連加的計算模型得以順利解決。

童話故事很容易激發低年級學生的興趣，在美妙的故事情境中描述數學問題產生的背景，能夠使學生感受其中隱含的數學問題，讓枯燥的計算教學變得精彩。所以，感知數學模型的存在，情境創設非常重要。

2.巧用素材，體會數學建模思想

數學來源于生活，又服務于生活，因此，教師應通過生活中熟悉的事例，或者將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以情境的方式在課堂上展示給學生。

在除法估算教學時，有的教師用運動會比賽項目作為素材，如跳繩比賽中，小亮4分鐘跳385下，小紅5分鐘跳512下，哪位同學跳繩的速度更快呢？學生用估算的方法解決，雖然估算的結果都是100，但是利用385比400少，512比500多的常識性經驗，得到了正確的估算結果。

運動會素材是學生熟悉的運動場景，把熟悉的數學常識提煉為一種估算方法，也是學生體會數學建模過程的一種好方法。

3.重本求源，滲透數學建模思想

數學課程標準指出：讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模并進行應用與解釋的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。這就要求教師在建模過程中，不能只關注結果，更要關注學生參與解決問題、經歷知識形成的過程，要引導學生自主探究，培養學生的數學建模思想。

二、授學生以“漁”，讓學生經歷計算教學建模過程

1.巧用學具參與建模

自主探索、實踐交流是學生學習數學的重要方式。在教學時，教師要善于引導學生通過“操作—發現—歸納—提升”的環節建構淺顯易懂的數學模型。

在學習除數是一位數的口算除法60÷3=20時，學生用學具小棒操作，把60平均分成3份，動手操作的過程不僅能夠使學生進一步理解除法的意義，還能深刻領會60里面有3個20，有利于構建口算數學模型。

2.利用遷移再建數模

在教學乘法運算定律時，通過復習加法運算定律，利用“猜測—驗證—結論—運用”環節進行知識的遷移。通過加法運算定律和乘法運算定律的比較學習，成功建模。在建模過程中，讓學生學會利用舊知識的遷移學習新知識，自己實踐經歷建模過程，相信學習效果會事半功倍。

3.實驗操作親歷建模

方程模型的建立是小學階段計算教學的一次飛躍。學生通過天平進行實踐操作，從實物、砝碼這些具象的物體到抽象的字母表示，理解方程兩邊變化的規律，感受方程的兩邊同時去掉或者添加相同重量的物體的平衡狀態。教師引導學生將實際問題轉化成數學問題，用符號語言表示等量關系，為解方程模型做好鋪墊，初步建立方程模型，更有效地培養學生的建模意識。

三、重拓展應用，提升計算建模水平

1.一題多解，積累建模經驗

在小學階段，常見的問題題型有混合運算解決問題、用比例解決問題、用方程解決問題等。在具體的問題環境中，教師應采用相應的數學模型來解答問題，優化解題過程。所以，教師要提倡一題多解，讓學生在探索、思考、交流、比較的過程中優化應用技能，獲得更多的建模經驗。

比如，三月植樹活動，三年級4個班，每班植樹45棵，五年級4個班，每班植樹55棵，兩個年級一共植樹多少棵？第一種算法為先求每個班的，再求一共植多少棵樹：45×4+55×4。第二種做法：（45+55）×4。多數學生會用這兩種解題方法，通過對問題的分析說出解題思路，優化解題方法，不僅建立此種類型的數學模型，還能進一步深刻領悟乘法分配率數學計算模型，可謂一舉兩得。

2.拓展練習，提升建模水平

在計算建模中，學生扎實的基本功非常重要，所以練習的設計不可忽視。通過一些基本練習，如變式練習、拓展練習，借助口算、速算等提高學生的計算水平，使學生在計算中領悟數學模型。

數學模型思想博大精深，而計算教學建模只是其中最基本的內容。在教學中，學生不僅要學會計算方法，還要弄清算理，通過數學建模過程，抓住數學本質，掌握建模的方法，提高學生的計算能力。