引導學生英語閱讀的有效途徑

俞春霞

【摘 要】英語閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分，是提高英語教學效果有效性的主要途徑。因此，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要。本文試就如何加強英語閱讀教學提出自己的看法。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；有效途徑

一、培養學生的英語閱讀學習興趣

1.充分利用尊重和理解學生的態度來激發學生的興趣。學生的學習興趣是影響到學生學習效果的直接原因。在實踐中我們發現，如果我們在教學的過程中能夠尊重學生，盡量不批評學生，拉近師生之間的距離，為他們營造輕松的學習環境，緩解他們的焦慮情緒，調動他們學習英語的積極性，充分挖掘教學材料中蘊含的情感因素，運用多媒體等教學手段為學生創設良好的學習環境，就能夠引導學生深入思考，提煉教材內容的主題，逐步形成英語學習的興趣。

2.充分利用提問設計來引發學生的興趣。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，誘發學生學習興趣。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；如果我們教師在設計問題時過于淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如：

①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，踴躍發言，課堂效果很好。當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November？

②Do people eat Turkey on that day？

③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day？

④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ？

很明顯，這幾個問題的設計太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、培養學生的英語閱讀能力

1.糾正學生的不良閱讀習慣。好的學習方法可以讓學生學得更輕松。學生在閱讀中存在著多多少少的不良習慣，這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和理解能力。這些不良習慣包括：（1）音讀。很多人都有出聲閱讀的習慣。這種閱讀的方法的弊端是閱讀速度較慢和閱讀效率較低。（2）指讀。指讀就是用手指，鉛筆等指著一個詞一個詞地讀。這種閱讀方法的弊端在于嚴重影響了閱讀速度而且會使讀者忘記這篇文章到底表達了什么。（3）還有些學生會存在著心讀（在心里自言自語，逐字逐句地讀），復視（重讀，回讀）等不良的閱讀習慣。這些不良的閱讀習慣要得以及時的糾正。

2.引導學生進行廣泛閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學過的詞匯和語法知識。不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對不同題材的廣泛閱讀，對于擴展視野，還是很有益處的。總之要培養一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。

3.正確閱讀。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在閱讀過程中，要讓學生學會一定的閱讀技巧。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根據不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。因此這時候就要用到一些不同的閱讀方法。例如，略讀（Skimming）。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是速度快而理解的精確度則要求較低。略讀是為細讀做好充分的準備。在進行閱讀課教學時，教師要有意識的培養學生快速的閱讀，然后讓學生找出主題句或者概括文章大意——通常采取這些個步驟：通讀文章的起始段和結尾段；細讀其他段落的主題句；瀏覽一些與主題句相關的信息詞。這樣，不僅能提高學生的閱讀速度，還可培養學生的分析、判斷和綜合概括的能力。

三、培養學生的英語閱讀自學能力

1.教師督促學生預習。這階段主要是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。步入中學時，學生對英語閱讀的目標都不清楚。在這種狀態下，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容事先概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習，課堂上釋疑。教師有必要通過布置預習作業來督促自學，其預習作業的內容安排要細，教師對課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要做到有布置有檢查。長此以往。學生就會養成為達到某種預定目標而自主閱讀的好習慣。

2.預定目標下的學生自學能力。在學生具有一定的預習能力的基礎上，教師有必要根據學生具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多通過預習學到的知識，徹底開放的學生自主學習。

總之，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。中學階段的閱讀教學不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能培養出高素質的外語人才。

【參考文獻】

[1]金愛英.圖式理論與高中英語閱讀教學中的導入策略[J].中學外語教與學，2005（12）

[2]謝徐萍.預測在英語閱讀中的作用[J].中學外語教與學，2005（12）