翻轉課堂在高中生物教學中的實施分析

程立

摘 要：當前，我國的高中生物教學效果不佳，學生處于被動學習的狀態，難以真正掌握生物知識。教師應以新課改要求為準，對高中生物教學予以優化，將有效的教學方法運用其中，提高生物教學水平。翻轉課堂能夠激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生獲得生物知識，同時提高學生的自主學習能力、思考能力、分析能力等。本文對在高中生物教學中有效實施翻轉課堂的措施進行了分析，以期提高生物教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；實施

翻轉課堂，即首先由教師創建教學視頻，學生在課外觀看視頻講解，再回到課堂中進行師生、生生面對面的交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。翻轉課堂與傳統教學有很大的差異，其符合新課改的要求，將其應用到高中生物教學中，利于促進學生自主學習，不斷強化學生的生物知識，提高學生的自主學習能力、思考能力、分析能力等，促進學生的個性化、全面化發展。由此看來，翻轉課堂是一種非常有效的、適用的教學方法，將其科學、合理地應用于高中生物課堂教學是非常有意義的。

一、課前流程

將翻轉課堂有效地應用于高中生物課堂教學中，應當做好課前流程的規劃與設置。具體流程如下。

1.構建知識圖譜

教師應根據生物課程標準及生物教學要求，對生物教材中涉及的生物知識進行系統分析，明確知識點之間的關系，進而利用網狀或樹形結構將其繪制出來。在此基礎上，教師對某一部分的知識進行教學時，可以根據這個結構，明確與這部分知識相關的知識，以便教師可以通過相關知識引出所要教授的新知識。

2.錄制微視頻

微視頻具有的特點是時長在5～10分鐘左右，圍繞某個知識點進行講解，呈現方式簡潔明了，可以進行故事化或生活化的設計等。考慮到以往高中生物教學比較枯燥、乏味，教師一味地灌輸知識致使學生處于被動學習的情況，教師在進行教學難點或重點知識的視頻錄制過程中，最好進行生活化或故事化的設計，增強微視頻的趣味性及教育性，帶領學生更好地進行生物課程的學習。例如，某教師在組織學生學習“遺傳病”相關知識時，事先錄制了關于遺傳病的熱點新聞及關于遺傳病系統講解的視頻，在教學中播放，有效吸引了學生的注意力，使學生專注地觀看視頻，學習遺傳病知識，取得了很好的教學效果。

二、上課流程

做好課前準備工作之后，需要基于翻轉課堂進行高中生物教學。當然，為了使翻轉課堂能夠充分發揮作用，教師在組織學生進行生物課堂教學的過程中，應當按照以下流程展開教學活動。

1.解決共性問題

相對來說，解決共性問題是一個鞏固、強化基礎知識的環節。有了前面的準備工作，教師對學生的生物學習情況有了詳細了解，明確學生知識欠缺的部分，并將其作為共性問題。對于共性問題的解決，教師可以采用多種方式或者方法來呈現，如分組解答、共同討論等。當然，無論何種方式方法，都需要貼近學生的實際，使學生能夠融入其中，參與問題的思考與分析，進而解答問題，如此才能使學生對問題及相關知識印象深刻，強化學生生物知識的學習。

例如，某教師先讓學生預習“細胞分裂”這部分知識，在進行“細胞分裂”課程教學時，先讓學生將自己在預習這部分知識產生的疑惑提出來，教師將問題寫在黑板上，播放關于細胞分裂的微視頻，讓學生對細胞分裂有比較形象、具體的了解，在此基礎上組織學生共同討論黑板上的問題，學生能夠參與其中，認真思考分析，并解答問題，收獲知識。

2.展開自主學習

前面的環節解決的是基礎性、共性問題，翻轉課堂的優勢就是可以有效地實現個性化學習，即學生自主學習。教師首先將學生分為幾個小組，保證每個小組成員的學習水平不相上下，進而為每個小組制訂合適的學習任務，讓小組成員共同學習、相互幫助，努力完成學習任務。

三、結語

目前，我國高中生物教學現狀不佳，傳統的教學方式方法使學生處于被動學習的狀態，難以牢固掌握生物知識。對此，教師應當將翻轉課堂實施于高中生物教學中，在課前做好構建知識圖譜、錄制微視頻等，課中解決共性問題、展開自主學習，這種教學方法有利于學生自主學習生物知識，提高自身的知識水平，同時強化思考能力、分析能力和創新能力，對于學生的個性化、全面化發展有很大的幫助。

參考文獻：

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