如何讓語(yǔ)文課堂“出彩”

石瑛

所謂“出彩”就是在課堂教學(xué)中的一個(gè)時(shí)段或一個(gè)瞬間，學(xué)生參與教學(xué)的情緒振奮，思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，教師就像一名指揮大師，完全把自己融入學(xué)生的活躍氛圍之中。課堂上的“出彩”看上去是外在的熱鬧，實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在的沸騰，是課堂教學(xué)達(dá)到高潮的呈現(xiàn)，可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最高境界，是教師課堂教學(xué)走向成熟的標(biāo)志。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能“出彩”呢？

一、激情導(dǎo)入，讓課堂孕育精彩

課前導(dǎo)入是教師在授課時(shí)為了營(yíng)造良好的課堂氛圍和教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，好的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)課堂氣氛，走進(jìn)文本，為課堂“出彩”打下良好的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用談話法

談話法是課前導(dǎo)入常用的方法，教師在課前導(dǎo)入中往往起主導(dǎo)作用，選擇什么談話法，怎樣進(jìn)行交流，要看具體的環(huán)境和上課學(xué)生的群體特征而定。如于永正老師的一次示范課課前導(dǎo)入就是從自己的姓名談起的；錢(qián)夢(mèng)龍老師在了解了自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已學(xué)過(guò)時(shí)，就以“舊和新”為話題和學(xué)生談話，很快打消了學(xué)生認(rèn)為舊課沒(méi)什么用處的思想。

2.教師形體能直觀地把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)

如果是對(duì)陌生的學(xué)生上課，教師的打扮是很重要的。大方、得體是基本要求，一個(gè)不修邊幅的教師不可能讓學(xué)生產(chǎn)生好感。當(dāng)然為了教學(xué)需要，教師也可以作點(diǎn)特殊的裝飾，這更易把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。如于漪老師在教《周總理，你在哪里》時(shí)就胸帶一朵小白花走進(jìn)課堂，課堂氣氛立即肅穆莊重，文本情境立即展現(xiàn)出來(lái)。

3.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為課前導(dǎo)入開(kāi)闊了更廣闊的天地

課前放一首利于學(xué)生進(jìn)入文本情境的歌曲或展示一幅圖片、一段flash動(dòng)畫(huà)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。如課前教室里響起了優(yōu)美的《月牙泉》樂(lè)曲，伴隨著樂(lè)曲，大屏幕上播放著月牙泉昔日的自然奇觀。忽然，樂(lè)曲戛然而止，大屏幕上顯現(xiàn)目前月牙泉因荒漠化而迅速蕭條的荒涼。一組組數(shù)據(jù)的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)荒漠化的危害感到觸目驚心，同時(shí)對(duì)治理荒漠化產(chǎn)生了極大關(guān)注。這樣的課前導(dǎo)入為教學(xué)本課《荒漠的危害與治理》起到了極好的“催化”作用。

良好的課前導(dǎo)入雖是課堂教學(xué)“出彩”的前提條件，但不能機(jī)械套用，用得不好會(huì)顯得多此一舉或有“作秀”之嫌，更多“出彩”點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中。

二、抓住細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)“出彩”

課堂教學(xué)無(wú)大事，知識(shí)點(diǎn)細(xì)微，學(xué)生于細(xì)微處接受知識(shí)，但細(xì)微處的體察、領(lǐng)悟、思考、意念等，都可能是影響教師和學(xué)生教學(xué)工作的大事。那些發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景，充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。這些難得的教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。若能謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，如及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的禮貌，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的理想，那“生命”就會(huì)不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就會(huì)成為師生互動(dòng)交流的最美場(chǎng)所。

1.百花齊放，春色滿園

課堂上，很多教師跳不出教案和固定答案的條條框框，習(xí)慣用統(tǒng)一答案去要求不同的學(xué)生。這樣，就把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽(tīng)到接近“正確答案”的一種聲音。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的片面理解和錯(cuò)誤答案才是教學(xué)的資源與財(cái)富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)體悟，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言表達(dá)的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能活起來(lái)。

2.審時(shí)度勢(shì)，順?biāo)浦?/p>

好的語(yǔ)文課堂是最有生活、最有生命、最有情感的課堂。它不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。課堂教學(xué)充滿著即時(shí)生成，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的很多情況，這些無(wú)意中“生成”的資源，就是課堂的亮點(diǎn)，它所延伸的也許就是一個(gè)生動(dòng)、廣闊的教學(xué)天地。語(yǔ)文教師應(yīng)該把自己從不放心、主宰課堂的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)平等、民主的對(duì)話，甚至把理解分析、分享體驗(yàn)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，從而讓課堂因生成而變得更加精彩。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)往往不是顯而易見(jiàn)的，需要教師用心、耐心。體會(huì)細(xì)節(jié)猶如剝玉米，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能耐心地一層一層“剝”下去，語(yǔ)文課堂就會(huì)精彩不斷。

1.品賞耐人尋味處

有些課文中的句子是有極其深刻含意和文本作用的，如人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元的小說(shuō)《孔乙己》，文中就有這樣一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，教師如果能抓住這句關(guān)鍵的話和學(xué)生慢慢研討，就會(huì)從這句話中理解孔乙己的身份和社會(huì)地位、生活處境、性格特點(diǎn)等多個(gè)信息。課堂上，只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心尋問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，才能使學(xué)生走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值。

2.咀嚼意蘊(yùn)豐富處

精彩的課堂，是教師與學(xué)生共演的“一臺(tái)戲”，學(xué)生是主角，教師是配角，真正的課堂教學(xué)沒(méi)有完全正確的答案，也沒(méi)有完全錯(cuò)誤的答案，有對(duì)有錯(cuò)，甚至有意外，課堂教學(xué)才能興起波瀾，課堂才會(huì)活起來(lái)，只有活的課堂才能更加“出彩”。

課堂“出彩”離不開(kāi)教學(xué)文本，更離不開(kāi)教師的課堂實(shí)際操作能力。“彩”是在教師教學(xué)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教師基本功的集中表現(xiàn)，更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。尤其是語(yǔ)文課，人人都能聽(tīng)懂，人人都略知一二，要想上出學(xué)生喜愛(ài)、同行肯定的好課，讓平淡傳統(tǒng)的課堂演繹激情和精彩，教師就必須用點(diǎn)心思、下點(diǎn)功夫，關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，做好細(xì)節(jié)，于細(xì)微處勝出。