高中地理圖像教學與學生地理思維能力的培養

侯紅花

摘 要：高中地理具有一定的難度，如果學生沒有形成良好的地理思維，他們將很難理解復雜的知識與概念。圖像教學是地理教學的重要組成部分，能夠將抽象的概念與知識點具象化，在培養學生地理思維能力方面具有不可替代的作用。

關鍵詞：高中地理；圖像教學；地理思維能力

地理學科的內容廣泛，具有抽象性，學生理解起來較為困難。為了提高教學效果，教師應當以圖像的方式對學生進行教學，培養學生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學能夠提高地理課堂的教學質量，其作用體現在兩個方面：第一，激發學生在地理學習中的興趣；第二，培養學生的地理思維能力。

一、激發學生在地理學習中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學中，教師應當加強地理圖像的生活化，吸引學生的注意力，讓學生感受到地理知識與生活之間的緊密關系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學生對地理學科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學生進行引導，圖像能夠表述出獨特的地理信息，教師可以根據圖像內容設置問題，引導學生思考，加深學生對知識點的理解。例如，在講可持續發展的相關問題時，教師可以結合節水標志，讓學生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內容，吸引學生的注意力。

2.利用圖像梳理所學知識

學生在學習過程中可能會出現瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運用。這時，教師應當發揮引導作用，利用地理圖像幫助學生梳理所學知識，引導學生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學生更好地理解與記憶地理知識。

3.通過圖像提高對知識的運用能力

讓學生學會運用知識是各項教學活動開展的最終目的，因此，地理教師應當運用多種方法，提高學生的知識運用能力。在教學過程中，知識通常是單獨講授的，在實際運用過程中學生很難將相關知識點聯系到一起進行綜合運用。為了提高學生的應用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關聯的知識點串聯到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學生示范如何將知識繪制成網絡圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學生自主整理知識體系，繪制知識結構圖，定期總結知識點，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

二、利用圖像培養學生的地理思維

1.通過圖像轉化知識點

轉化思維是地理學習中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實際上蘊含了豐富的內涵，如果學生無法理解圖像的深層含義，教學目標將無法達成。因此，教師應引導學生學會讀圖，將圖像中隱含的知識點轉化成文字。此外，教師還應培養學生的繪圖能力，當遇到某個知識點時，學生能夠在腦海里想象出圖像特點，將具體的文字內容轉化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運動的相關習題時，學生應首先聯想到太陽直射點的回歸運動及地球公轉等圖像，結合題目畫出相關圖像，最終解答題目。

2.通過圖像深化知識層次

在系統的學習后，學生應當能夠通過圖像對知識層次進行深化，總結同一類問題的規律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學生的總結能力與抽象思維，教師應幫助學生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內在邏輯關系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現實為基礎的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規律。只要找到這種規律，學生就能夠對某一類知識繪制出相關圖像，而當學生看到某一種圖像的時候，就能夠聯想到相關的知識點。如利用四個箭頭畫出的循環圖像，如果沒有明確的標識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環。

3.通過圖像提高學習的靈活性

圖像教學能夠提高學生學習的靈活性，促進學生思維能力的發展。學生應當學會舉一反三，自己歸納并總結規律。利用圖像來記憶地理規律，能夠降低記憶難度，加深學生的印象。教師可以為學生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學生的思維，如在講解洋流性質、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關系時，教師可以將其中的規律總結為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結并不完全準確，但對于學生記憶與理解來說確實有效。

三、結語

地理學科的抽象性相對較強，為了加深學生的理解，教師應當重視圖像教學，通過對學生學習興趣的激發，培養學生的地理思維能力，提高實際的教學效果與教學質量。教師不僅要讓學生理解圖像，更要讓學生利用圖像總結規律，學會繪制簡單的圖像，促進學生能力與思維水平的提升。

參考文獻：

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