為“學(xué)困生”撐起一片天空

郭慧玲

我校是藝術(shù)中學(xué)，生源以城區(qū)其他普通高中錄取以后的留守學(xué)生為主，基本構(gòu)成為人們所說的成績差、紀律差的“學(xué)困生”。這些學(xué)生欲學(xué)，能力不逮；不學(xué)，父母之命難違。正是：路漫漫其修遠兮，吾將如何而得過？因此，很多學(xué)生每天渾渾噩噩，無所事事，經(jīng)常搞一些惡作劇，無形中增大了班級管理難度，讓班級管理更具艱難性和挑戰(zhàn)性。筆者認為，管理“學(xué)困生”班級的當務(wù)之急是“正班紀”，其次是“歸人心”。

一、學(xué)困生的成因

筆者對我校學(xué)困生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其共性為：智力正常，但學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差，究其原因卻大所不同。主要有以下幾種原因。

1.家庭背景

父母離異，缺少家庭關(guān)愛，放學(xué)不回家直接上網(wǎng)吧，周末騙家長說自己補課，向家長要補課費。經(jīng)過多次家訪，教師對其進行心理疏導(dǎo)，最終走向正軌。

2.社會原因

沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，通宵打游戲，白天上課睡覺，每門功課都不及格，毫無自信心，經(jīng)常參與打群架。經(jīng)過教師一學(xué)期的心理疏導(dǎo)和關(guān)愛，終于走向正軌。

二、學(xué)困生的心理分析

調(diào)查研究表明，學(xué)困生多存在心理障礙，其中，自卑心理和逆反心理最為突出。

1.自卑心理

從心理上分析，學(xué)困生主要表現(xiàn)為自尊心強，敏感。有的教師認為，這類學(xué)生軟硬不吃，無自尊心。但筆者認為，軟即“哄”，“硬”即“訓(xùn)”。無論是“哄”還是“訓(xùn)”，目的都是為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高其學(xué)習(xí)成績。

2.逆反心理

逆反心理是學(xué)困生最突出的一種心理反應(yīng)，是一種客觀環(huán)境與主體需要不相符時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。有這類心理的學(xué)生常與教師較勁，班級管理松散。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.讓特殊班委凝聚正氣

班級建設(shè)中，班委是一個不可或缺的因素。如何組建“學(xué)困生”班級的班委呢？學(xué)生文化素質(zhì)不高，自律能力不強，有時連自己都管不住，又何談去管理別人呢？筆者認為，特色班級需要靠班委凝聚正氣，要充分利用學(xué)生“膽大、善于交際、喜歡做事情”的優(yōu)勢。一是分化責(zé)任，設(shè)置專崗。在充分考慮學(xué)生自身工作能力的前提下，分化工作，降低難度，使其單一化，再設(shè)置對口專崗，把責(zé)任進一步落實到人頭。如設(shè)“安全班長”“衛(wèi)生班長”“紀律班長”等職務(wù)。二是取人之長，“以毒攻毒”。班委工作是一項得罪人的工作，特別是班上那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是讓人頭痛。為了達到一石二鳥的目的，筆者讓有影響力和號召力的“特殊刁民”來擔(dān)任班委中“紀律監(jiān)督委員”等角色。三是“巧立名目，特殊照顧”。需要“特殊照顧”的人往往是那些膽子小的女學(xué)生，按理她們是難以擔(dān)任班委的，但考慮到她們辦事謹慎、細心，又有較強的集體榮譽感，可設(shè)立“財政部長”“會議秘書長”“檔案館長”等職務(wù)實現(xiàn)她們的愿望。

2.讓靈活制度保駕護航

學(xué)生良莠不齊，思想各異，有的慵懶，有的積極，有的貪玩，有的好學(xué)，班主任雖然有“令行禁止”的理想愿望，但如果對他們不區(qū)別對待，采用統(tǒng)一的管理模式，只能是勞而無功，白費力氣。據(jù)此，建班之初，筆者沒有一股腦兒地向?qū)W生提出“三大紀律，八項注意”，對好學(xué)的學(xué)生沒有定出“午眠時間必須睡覺”的制度，對慵懶之徒?jīng)]有定出“午時三刻必須交作業(yè)”的條款。我們所面對的是以學(xué)困生為主流的班級，成績較差，紀律性不強，若是嚴格要求他們必須考多少分、上課不許搞小動作、不準說話等，效果不佳。為人師者，必須正確面對殘酷的現(xiàn)實，因人而異制訂具體可行的措施，可以分門別類，即將該班學(xué)生按相同或相似情況分為三六九等，依據(jù)每一類人的相關(guān)特點制訂一系列相關(guān)制度，要求學(xué)生共同遵守。可讓組長負責(zé)，即在每一類型的組中委派一位責(zé)任心強、榮譽感重的學(xué)生擔(dān)任組長，讓他熟悉本組需要遵守的各種制度，并用這些制度去約束、考核組員，然后定期向班主任匯報階段工作情況。還可獎優(yōu)罰劣，即各組相互交流之后，根據(jù)各組的相互評價和班主任平常的觀察考核，評出優(yōu)劣名次，并做出適當獎懲，以達到“獎優(yōu)罰劣、共同促進”的目的。

3.讓特色活動激發(fā)動力

學(xué)困生居多的班級里學(xué)生不僅喜歡玩、喜歡跳，偶爾還喜歡搞惡作劇。在很多教師眼里，這些都成了他們致命的弱點，成為他們淪為學(xué)困生的癥結(jié)所在。這樣的印象一旦定性，學(xué)困生便變得一無是處，處處遇冷眼，事事遭排擠。其實，學(xué)困生也有其優(yōu)點，他們也有理想，也有追求，身上也有許多閃光點，關(guān)鍵在于教師怎樣去欣賞和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生愛玩，說明他們心理樂觀；愛跳，說明他們身體健康。如果有針對性地舉辦他們感興趣的活動，合理有效地利用他們的個性特長，既滿足他們內(nèi)心潛意識的渴求，又對他們實施正確的引導(dǎo)，兩全其美。如學(xué)生愛玩，就讓他以日記的形式寫出“玩”的心得，并在全班交流，培養(yǎng)其寫作能力；學(xué)生愛跳，可以組建如籃球隊、乒乓球隊，定期由班委組織集中訓(xùn)練，以凝聚人心、激發(fā)動力。

只要教師理性分析學(xué)困生的種種表現(xiàn)，客觀實施因人而異、因材施教的管理、教育原則，學(xué)困生一定會變成優(yōu)秀生，并撐起一片屬于他們的天空。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS[2015]GHB0074研究成果。