師范類藏族學生數學學習能力的現狀與對策分析

張振花　王大胄

【摘 要】本文闡述了甘肅民族師范學院藏族學生數學學習能力的現狀，分析了影響藏族學生數學學習能力的因素，提出了一些提高藏族學生數學學習能力的對策與建議。

【關鍵詞】藏族學生；數學學習能力；理科教育；分析

Analysis of the Current Situation and Countermeasures of Normal Tibetan Students Mathematical Learning Abilities

——A Case Study of Tibetan Students in Gansu Normal University for Nationalities

ZHANG Zhen-hua1 WANG Da-zhou2

（1.Northwest Minority Education Development Research Center of Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China；

2.Department of Mathematics，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China）

【Abstract】This paper expounds the present situation of maths learning ability of Tibetan students in Gansu Normal University for Nationalities. Analysis the factors that affect Tibetan maths learning ability and puts forward some countermeasures and suggestions to improve Tibetan maths learning ability.

【Key words】Tibetan students；Math learning ability；Science education；Analysis

甘肅省甘南藏族自治州位于長江、黃河上游，東與定西、隴南地區毗鄰，南與四川阿壩藏族羌族自治州接壤，西與青海省果洛、黃南相連，北靠臨夏回族自治州，截至2015年年底，甘南藏族自治州常住人口為70.5萬人，其中：藏族人口40.34萬人，占總人口的55.4%。由于甘南藏族自治州位于高寒地區，平均海拔約2960米，平均氣溫1.7攝氏度，境內農牧兼營，自然環境惡劣，經濟發展落后，工作條件差，異地教師難以引進，尤其是內地高水平教師的引進難上加難，因而教師綜合素質偏低。甘肅民族師范學院（原合作民族師范高等?？茖W校）自1984年建校以來，擔負著為甘肅偏遠少數民族地區培養合格中小學教師及少部分藏民族干部的歷史使命。但是筆者在對藏族地區中小學理科教育質量提升的課題研究中發現，甘南藏族自治州七縣的各類中小學，數學教師主流都是甘肅民族師范學院和甘南師范學校培養的，甚至有些中學幾乎是清一色的甘肅民族師范學院畢業生（見表1），比例約高達95%以上。另外，據統計資料顯示，截止2015年，甘南州現有各級各類學校504所，其中實行“藏漢雙語”教學的中小學132所，接受“藏漢雙語”授課的學生達到4.83萬人，占全州中小學生總人數的43.9%。由此可見，藏族大學生數學學習能力的高低將直接影響到為甘南藏農牧區培養合格的中小學數學“藏漢雙語”教師目標的實現。因此，對甘肅民族師范學院藏族大學生數學學習能力進行研究，對提高甘南藏區中小學理科教育質量有著不可估量的作用，為促進整個藏族地區基礎教育的發展和理科教育質量的提升有著重要的現實借鑒意義和理論參考價值。

1 甘肅民族師范學院藏民族大學生數學學習的現狀

1.1 基礎教育落后，學生學習基礎薄弱

甘肅民族師范學院是甘肅省甘南藏族自治州唯一一所省屬高等師范院校。學生甘肅省臨夏州和甘南州兩個民族自治州的學生組成。根據國家相關政策，藏族學生一般會受到不同程度的照顧，其錄取分數線較漢族學生和其他民族學生都低，較內地高師院校的錄取線相差更是懸殊。對甘肅民族師范學院“藏漢雙語”授課的數學與應用數學專業12、13、14級藏族學生的高考入學成績進行分析，得出甘南藏區藏族學生數學基礎薄弱，其平均分均在25分左右。此外，在對甘肅民族師范學院藏族學生數學能力測試中（主要進行包括數學概念、類比比較、觀察和概括規律、看圖推斷結論、文字推理5個項目學習能力統一測試）發現藏族學生有較強的看圖推斷結論的形象思維能力，但觀察概括規律能力很弱[1]。

1.2 學習途徑單一、方法不當

根據調查的資料得出，學生從中小學就沒有養成良好的學習習慣，學習方法不恰當，途徑單一。調查的12、13、14級所有藏族學生中，64%的學生“在課堂上”獲得數學知識，24%的學生會利用網絡進行學習，12%的學生對數學知識的獲得“沒興趣”，抱著混日子的想法，能聽懂就聽，聽不懂就放棄。

1.3 數學學習信心不高、主觀能動性不強

學生是學習的主體，“藏漢雙語”授課的數學與應用數學專業藏族學生對學習數學缺乏自信，尤其是該專業大多學生來自甘南州農牧區和西藏偏遠牧區，漢語基礎、數學素養薄弱。調研統計結果顯示，對“學好數學課程很有信心”表示“非常同意”的只占8.78%。數學學習的自主性方面，每個班約有10%學生聽不懂會主動請教老師或學生，絕大部分學生抱著混日子的態度，對自己要求不高，只要順利畢業就萬事大吉，還有少部分學生抱著當一天和尚撞一天鐘的思想，完全放棄了數學學習，誤認為自己學習能力差，不可能獲得好成績。

1.4 缺乏師生間的交流

教學是以學生為主體的教師的教與學生的學相結合的雙向活動。“藏漢雙語”授課的數學與應用數學專業的藏族學生數學學習的主導是“藏漢雙語”數學教師，但一方面由于學生學習基礎和主動性差，另一方面由于教師的觀念意識落后，教師除了課堂講授之外，很少和學生進行交流，從而學生學習方面的問題不能夠及時得到解決。

1.5 缺乏數學學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[2]。沒有數學學習動機，就像汽車沒有發動機，對數學的學習只能望而卻步。在對藏族學生數學學習目的的調研統計結果顯示，有82%的學生完全是為了“應付考試”，認為數學在生活中“沒什么用處”。

2 影響藏族大學生數學學習能力的主要因素

2.1 語言障礙

筆者在調查中發現，語言障礙是制約藏族大學生數學學習的一個最大瓶頸，甘肅民族師范學院藏族學生語言障礙主要表現在以下方面： 1）文字理解困難。由于數學語言文字的高度概括性、抽象性，導致其直接影響了藏族學生數學思維的發展；2）數學語言形式化理解困難。教學中發現：有些藏族學生可以牢牢記住表面形式的符號，而對于這個事實本身，或沒有感知，或是完全沒有與它的形式聯系起來，在頭腦中沒有任何聯想。另外，在藏民族語言中，現代數學詞匯很少，甚至沒有相應的術語，例如平方差、正弦、余弦、正切、余切等等。因此，語言障礙成為影響藏族學生數學學習能力的一個根本原因。

2.2 知識面窄、數學基礎薄弱

甘肅民族師范學院藏族學生大多數是在鄉村學校接受啟蒙教育的。由于受牧民生活特性及他們所處地理環境的限制，藏族學生接受教育相對遲。同時由于偏僻落后地區的任課教師代課能力欠缺，教學手段落后，造成藏族學生知識面窄、數學基礎知識相對薄弱。筆者曾對新入校的14級“藏漢雙語”授課的數學與應用數學專業的學生進行數學基礎知識測試，結果大部分藏族學生掌握的數學基礎知識只達到初級中學水平，甚至還有少部分藏族學生掌握的數學基礎知識只達到小學五、六年級水平。數學是連貫性非常強的學科，如果基礎知識不扎實，新舊知識不銜接，就會出現知識斷層，造成學生學習困難。由此可見，知識面窄、數學基礎知識等非智力因素，也是影響藏族大學生數學能力發展的主要原因。

2.3 教材實例“內地化”形成的“水土不服”

目前所有民族高校所選用的數學教材，沒有一部是針對藏族學生所設計的，而是以漢文化為基準的全國通用教材，有的也只不過是通用教材的譯制品，其中每個知識點的跨度都是以內地漢族學生的學習水平為依據，教學實例完全是圍繞內地漢族學生的生活環境而設計的。然而，在內地隨處可見的生活現象，大部分藏族學生（尤其是來自邊遠農牧區和邊境地區的學生）卻沒有見過，這樣的教材對這些藏族大學生來說，其內容的選取和他們的生活實際存在不少差距，造成“水土不服”，面臨一個文化適應問題[4]。更談不上觀察和理解，無形中給學生的學習造成了很大困難。

2.4 就業考試制度

長期以來，國家和省上對民族地區的扶持和偏斜，造成很多學生覺得“不管在校學習怎么樣，畢業后只要參加就業考試即可獲得工作崗位”，對與就業考試關系不大的專業課抱著“只要60分及格，不掛課”的態度，學生的這種從思想深處輕視或放棄數學專業課學習的想法，直接導致數學學習能力比較低。這在一定程度上也挫敗了學生“學”和教師“教”的積極性。

3 提高藏族大學生數學學習能力的對策與建議

3.1 大力開發以藏民族語言為基礎的校本教材

藏族大學生由于語言慣性在學習以漢文為載體的學科時，常常將漢語意思在母語的語言環境中進行語意轉換后，才能理解透徹，若是學生漢語理解能力薄弱，其語意轉換就不暢，這樣勢必就會影響其學習的興趣和積極性。所以應該大力開發以藏民族語言為基礎的能反映藏族學生的生活經驗、語言情境、藏族傳統文化的校本教材，以提高藏族大學生數學學習的能力。

3.2 多渠道提高“藏漢雙語”理科教師自身素質和教學水平

藏民族大學生教育教學質量能否提高，關鍵之一在于教師。教師應該加強理論學習，提高自身修養；潛心備課，研究教學方法；重視情感投入，營造學習氛圍；精心設計，活躍學生思維；提煉教學語言，凝聚教學思維，在不斷地學習中提高自己，刺激學生由“機械學習” 向“興趣學習”的轉變。并且適時到省內外高校進修、訪學，參加各種“教與學”的研討會，將先進的教育理念和教學方法融合到教育教學中，找到適合藏族大學生適應的教學方法，提高藏族大學生數學學習的能力。

3.3 積極推行藏漢學生合宿，營造藏漢學生相互交流的學習環境

通過調整宿舍推行藏漢學生合宿，為藏漢學生營造相互交流學習的平臺，為藏族學生創造另一個學習漢語的條件，從而潛移默化的提高藏族學生的漢語水平，使其數學學習思維能力得到一定程度的提高。

3.4 做好高中數學與大學數學的銜接過渡

由于母語環境對藏族新生的抽象思維影響最為顯著，大一新生經過一段時間的學習后，感覺數學的學習枯燥乏味、茫然一片，不知從何下手，相當部分的藏族學生進入數學學習的“困難時期”，使得數學考試成績比較低。所以應精心設計好高等數學的起始課，揭示高等數學與初等數學的內在聯系，做好高中數學與大學數學的銜接過渡，縮短藏族大學新生的心理適應期，使他們能夠拾級而上，為順利完成學業創造一個良好的開端[5]。

4 結束語

師范類藏族大學生數學學習能力的提升，不僅取決于學生自主學習的能力，在一定程度上更取決于教師的教學水平。所以，民族地區的教師應加強業務能力的提升，不斷更新知識和教育理念，緊跟時代的步伐，積極培養藏族學生學習數學的興趣，促使提高其數學學習的能力。

【參考文獻】

[1]高明.四川藏區高師少數民族學生數學學習能力研究[J].玉溪師范學院學報，2006，22（12）：48-51.

[2]李靜.試論高職院校應用寫作課學習動機激發策略[J].南昌教育學院學報，2010，25（4）：80-81.

[3]姜晶.數學語言及其教學[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2004，30（3）：110-112.

[4]徐全學.影響藏族大學生物理學習困難的成因探析[J].西藏教育，2014（10）：55-58.

[5]趙云.母語環境對藏族大學生抽象思維的障礙分析及對策[J].甘肅高師學報，2009，14（5）：113-114.

[責任編輯：田吉捷]