職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建及應(yīng)用情況研究

陶麗

摘要：職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的場(chǎng)所，因此對(duì)于教師的教學(xué)能力有著較高的要求，要求教師能夠很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，成為“雙師型”教師。因此，本文以職業(yè)院校為研究對(duì)象，將教師勝任力模型引入到對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究中來。針對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力的分類進(jìn)行了相關(guān)的研究，進(jìn)而提出了勝任力模型構(gòu)建的必要性，最后提出了如何構(gòu)建勝任力模型的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型”；教師勝任力模型；構(gòu)建；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0030-02

市場(chǎng)導(dǎo)向下，為更好的順應(yīng)社會(huì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，作為職業(yè)人才培養(yǎng)主陣地的高職院校來講，通過近年來的不斷努力，在提升應(yīng)用型人才質(zhì)量方面取得了一定的進(jìn)展。但基于社會(huì)是始終處于不斷發(fā)展變化下的，新問題、新情況不斷出現(xiàn)，這使得高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也必須始終處于一種不斷發(fā)展變革當(dāng)中，以此來配合并支持高職院校教育發(fā)展的需要。尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，努力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，提升“雙師型”教師素質(zhì)水平，不僅是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要保障性條件，同時(shí)也是評(píng)判一所高職院校是否具有自身獨(dú)特的辦學(xué)特色的關(guān)鍵性指標(biāo)。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建

目前，職業(yè)院校需要同時(shí)提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，所以對(duì)于“雙師型”教師的能力提出了更高的要求。因此，為了更好地促進(jìn)對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師的管理，本文構(gòu)建了教師勝任力模型，從而能夠使得高職院校對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行更好的管理。勝任力模型的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)方面。

1.教師勝任力的主要分類。職業(yè)院校的“雙師型”教師，其勝任力主要分為兩類：基礎(chǔ)勝任力和特殊勝任力。這兩種勝任力的含義如下：（1）基礎(chǔ)勝任力，顧名思義，這種勝任力是指“雙師型”教師在擔(dān)任職業(yè)院校相關(guān)課程教學(xué)的過程中具備的基本能力，可以幫助教師完成基本的教學(xué)工作。基礎(chǔ)勝任力是一個(gè)教師需要滿足的基本能力。通常來講，職業(yè)院校的大多數(shù)教師都具備基礎(chǔ)勝任力。（2）特殊勝任力，在基礎(chǔ)勝任力之上，還有特殊勝任力，這種能力能夠使得“雙師型”教師之間產(chǎn)生差異性，同時(shí)職業(yè)院校的管理者也可以根據(jù)不同教師的特殊勝任力，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)級(jí)，從而體現(xiàn)出教師綜合能力的特殊性。

2.構(gòu)建教師勝任力模型的原則。對(duì)于職業(yè)院校的“雙師型”教師來講，是學(xué)校的重要人才資源，為了更好地對(duì)其進(jìn)行管理，需要建立教師勝任力模式。然而，在建立模型的過程中，需要遵循一定的原則：（1）以職業(yè)院校的未來發(fā)展為指導(dǎo)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，職業(yè)院校每年針對(duì)其人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面也需要進(jìn)行一定的調(diào)整，同時(shí)對(duì)于“雙師型”教師的管理也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，所以在建立教師勝任力模型時(shí)，需要以職業(yè)院校未來的發(fā)展為大前提。（2）要以教學(xué)的需求為主導(dǎo)。“雙師型”教師的主要職責(zé)是幫助職業(yè)院校更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，所以在構(gòu)建教師勝任力模型時(shí)，也需要尊重教師自身的職責(zé)，在構(gòu)建的過程中不應(yīng)該影響教師正常的教學(xué)工作。（3）在構(gòu)建教師勝任力模型的過程中，要充分考慮到職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，從而能夠構(gòu)建更加客觀、更加符合職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)的勝任力模型。（4）在構(gòu)建教師勝任力模型時(shí)，除了需要對(duì)教師的各項(xiàng)勝任力進(jìn)行調(diào)查和管理之外，還需要對(duì)影響勝任力的外在因素進(jìn)行分析，例如：職業(yè)院校的文化、學(xué)院自身的特點(diǎn)等，都需要在構(gòu)建教師勝任力模型的時(shí)候考慮進(jìn)去。

3.構(gòu)建職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型的主要方法。職業(yè)院校在構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型的過程中，有幾種主要的方法：（1）行為事件訪談法，該方法主要是指對(duì)“雙師型”教師在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行訪談，從而了解到不同績(jī)效的教師在日常教學(xué)中的不同表現(xiàn)，進(jìn)而能夠了解教師產(chǎn)生不同績(jī)效的內(nèi)容，而這些不同就是特殊勝任力的表現(xiàn)，也是構(gòu)建勝任力模型的關(guān)鍵因素。（2）專家小組法，這種方法主要是邀請(qǐng)相關(guān)的勝任力模型專家，對(duì)職業(yè)院校的教師行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且討論教師在勝任力方面的表現(xiàn)，利用這種方式能夠有效地節(jié)約“雙師型”教師的時(shí)間，這是構(gòu)建勝任力模型的常用方法之一。（3）問卷調(diào)查法，該種方法主要的調(diào)查對(duì)象是評(píng)價(jià)教師績(jī)效的相關(guān)人員，這些人員對(duì)于教師的行為進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能夠從他們那里直接了解到對(duì)教師哪些能力最為看重，從而可以迅速收集教師勝任力模型需要的各項(xiàng)因素。（4）綜合方法，顧名思義，該種方法是將構(gòu)建教師勝任力模型的幾種常用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、專家小組法、訪談法等結(jié)合起來，從而能夠結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)，幫助構(gòu)建相關(guān)因素更加完善的模型。當(dāng)然，這種方式可能需要耗費(fèi)一定的人力、物力。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型下的人力資源管理策略

通過上文的論述可知，職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型在構(gòu)建的過程中需要注重一定的方式方法才能夠構(gòu)建更加完善的模型。當(dāng)模型構(gòu)建完善后，可以在人力資源管理中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)職業(yè)院校教師人力資源進(jìn)行規(guī)劃。人力資源是職業(yè)院校開展教學(xué)工作中的寶貴資源，對(duì)這些資源進(jìn)行合理配置和規(guī)劃，能夠使得資源被充分地利用，從而更好地協(xié)助職業(yè)院校進(jìn)行人力資源管理。基于勝任力模型對(duì)人力資源規(guī)劃可以做到以下幾點(diǎn)：（1）利用勝任力模型，對(duì)影響教師勝任力的外界因素和內(nèi)部因素進(jìn)行分析，從而能夠更好地預(yù)測(cè)職業(yè)院校對(duì)教師的要求，從而使得教師對(duì)這些要求進(jìn)行了解，然后根據(jù)要求發(fā)展自身的能力，更好地符合職業(yè)院校的人力資源規(guī)劃。（2）基于勝任力模型，還可以對(duì)職業(yè)院校的教師資源進(jìn)行合理的規(guī)劃，例如：能夠?qū)處煹臄?shù)量和質(zhì)量進(jìn)行一定的規(guī)劃，更好地協(xié)調(diào)職業(yè)院校人力資源管理中的供需矛盾，幫助提高人力資源管理的效率。

2.協(xié)助職業(yè)院校教師的績(jī)效管理。績(jī)效管理是人力資源管理中的重要內(nèi)容，而基于教師勝任力的模型能夠?qū)?jī)效中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行收集，從而能夠更好地協(xié)助職業(yè)院校對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行管理：（1）在基于教師勝任力的模型中，已經(jīng)將教師中的主要能力要求都體現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)模型的要求，不斷提高自身各方面的能力，從而能夠獲得更好的績(jī)效，這一過程更好地體現(xiàn)了教師勝任力模型在績(jī)效管理方面的導(dǎo)向作用。（2）勝任力模型在構(gòu)建的過程中，對(duì)影響模型的因素進(jìn)行了收集，這些因素同樣是影響教師績(jī)效的重要原因，所以需要對(duì)這些因素進(jìn)行良好的管理，這樣才能夠更好地促進(jìn)教師績(jī)效的提高。

3.指導(dǎo)人力資源的培訓(xùn)工作。勝任力模型中體現(xiàn)了目前職業(yè)院校對(duì)教師的能力要求，所以能夠更好地指導(dǎo)人力資源的培訓(xùn)工作。（1）在開展人力資源培訓(xùn)的過程中，對(duì)教師能力的培訓(xùn)內(nèi)容，可以按照勝任力模型對(duì)教師的能力要求來進(jìn)行，從而更好地有針對(duì)性地開展培訓(xùn)工作，能夠極大地提高人力資源培訓(xùn)的效果。（2）當(dāng)人力資源管理對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)后，能夠使得教師的勝任力得到提高，同時(shí)又可以進(jìn)一步充實(shí)勝任力模型的相關(guān)內(nèi)容，從而使得模型更加符合目前職業(yè)院校對(duì)教師勝任力的需求，進(jìn)而可以更好地指導(dǎo)人力資源未來的培訓(xùn)工作。在這一基礎(chǔ)上，使得勝任力模型和人力資源管理工作之間形成良性的循環(huán)，相輔相成、共同促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力的提高。

三、結(jié)語

總之，教師作為教學(xué)的重要因素，其個(gè)人能力的高低、素質(zhì)的完善與否等都深刻影響著教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。作為高職院校來講，必須對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)工作予以高度的重視，通過引入教師勝任力模型的研究來不斷完善本校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

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