我國高校專業評價研究的現狀與趨勢

陳玉鳳，徐睿琛，牟占軍，2

（1.內蒙古工業大學 管理學院，呼和浩特 010051；2.烏海職業技術學院，烏海 016000）

我國高校專業評價研究的現狀與趨勢

陳玉鳳1，徐睿琛1，牟占軍1，2

（1.內蒙古工業大學 管理學院，呼和浩特 010051；2.烏海職業技術學院，烏海 016000）

以2004—2015年期間國內教育類核心期刊發表的高校專業評價研究相關文獻為研究對象，從專業評價與專業建設關系的角度，運用內容分析法分別從文獻數量、研究機構、研究者角色、研究主題和研究方法等維度進行統計分析。研究結果顯示：當前我國高校專業評價研究存在著以高校內部專業評價為主、研究對象單一、重視終結性評價、依賴定量研究、基礎性研究較少等問題，但在評價主體、評價內容、評價方法、評價成果等方面有進一步深化的可能。即我國高校專業評價應從注重專業評價研究主體的多樣化，開展更為多元化的專業評價研究，重視專業評價研究方法的有效匹配，提升研究成果的理論價值等方面加以完善，從而為高校專業綜合改革的順利推進提供保障。

專業評價；專業建設；高校專業綜合改革；內容分析法

一、問題的提出

在國內各高校紛紛制定實施“十三五”學校發展規劃的背景下，科學合理地制定學科專業建設發展規劃，落實專業綜合改革，進一步促進專業建設，已成為高校工作的重中之重。專業評價是促進專業建設的有效手段，因其對專業建設的促進指引作用，近年來備受國家和各高等院校的重視，同時成為許多專家學者研究討論的重要議題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“推進高等院校專業評價，促進專業建設”。可見，專業建設與專業評價是相輔相成的，專業評價工作能否順利展開將直接制約高校專業建設的質量水平。當前，在許多學者專家取得專業評價研究成果的同時，也反映出諸多問題。因此，有必要從專業評價與專業建設關系的角度，對已有研究成果進行內容分析的再研究，進一步把握當前高校專業評價的研究態勢，為專業評價的后續研究及高校專業綜合改革的順利進行提供借鑒與指引。

二、分析的路徑

（一）研究對象的選取

伴隨2003年普通高等學校本科教學水平評估的開展，專業評價逐漸受到學界關注，相關研究陸續展開。為了準確把握我國高校專業評價研究的現狀，本研究將具有代表性的教育類核心期刊作為文獻選取范圍。同時，由于論文發表時間具有時效性和遲滯性，因此將2004—2015年作為文獻選取時間區間，在中國知網（CNKI）以“專業建設和評估”“專業建設及評價”“專業評價”“專業評估”等為關鍵詞，共檢索獲得發表于上述期刊的相關研究論文91篇。結合內容分析法有關分析單元的具體要求，在剔除政策解讀、講話報道等非學術類文章后，最終確定符合分析要求的文獻共72篇（見表1）。

表1 我國高校專業評價研究現狀分析單元來源期刊（2004—2015年）

（二）研究方法與過程

內容分析法是質性分析方法的一種，能較直觀科學地反映研究對象的發展趨勢和問題，為研究者提供合理有效的指引和建議［1］。結合研究目的，本研究采用內容分析法對具有代表性的期刊文獻進行逐一分析、整體統計。首先，通過對期刊文獻的閱讀整理，初步厘定所要分析的內容，客觀地展現專業評價研究的主要特征，包括被研究文獻的數量、研究主題、研究者角色、研究方法等維度；其次，在確保研究信度和效度的基礎上，進一步對相關內容進行數據分析，從專業建設與專業評價關系的角度探討當前我國專業評價研究的現狀及趨勢。

研究主要采用Excel2007數據處理軟件對研究樣本進行統計分析。為了確保研究的信度和效度，以3人評判的形式采用內容分析的信度公式［2］：

其中，R為信度值，n為評判人員數，K為平均相互同意度。

通過對信度值進行測算，根據信度R值大于0．90可將主評判員評定結果作為內容分析結果的要求，對內容分析單元進行統計。具體計算過程如下：由研究者本人作為主評判員，另邀請兩位助理評判員分別對內容進行歸類劃分，將主評判員分類的研究類目交由兩名助理評判員進行多次審核，按照平均相互同意度公式計算：

其中，M為兩名助理評判員完全同意的類目數，N1和N2分別為兩位助理評判員同意的類目數。

計算K值后，對R值進行多次求解，直至信度R大于0．90。最終運算數值如表2所示。

表2 內容分析的信度檢驗

三、研究資料的統計分析

（一）研究數量變化

專業評價研究成果的數量變化與國家教育政策的變更密切相關。如表3所示，2004—2015年有關高校專業評價研究的文獻總量較少，每年的發文量基本是5～10篇，總體呈現出波動上漲的趨勢。其中，專業評價研究文獻數量從2004年開始增長，于2008年達到峰值后出現回落，這或與教育部在此期間對普通高等學校本科教學水平評估工作的開展直接相關；2011年，教育部啟動實施“本科教學工程”專業綜合改革試點項目，旨在引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，在此政策影響下，專業評價研究成果數量再次增長，且增幅較大。可見，外部環境及政策變化是影響研究者關注專業評價問題的重要因素。

表3 2004—2015年高校專業評價研究文獻發文量變化

（二）研究機構類型

對期刊論文作者（以第一作者為準）所在研究機構的統計結果顯示，87.69%的研究成果來自于本科院校，9.23%的研究成果來自于高職高專院校，僅有3.08%的研究成果來自于教育管理或評估機構，暫時缺少社會第三方評價機構的研究成果（見表4）。這在一定程度上表明專業評價研究的視角過于單一，多從專業建設者的視角進行總結和反思，缺乏從相對獨立的第三方機構的視角的研究，這與我國第三方專業評價機制尚不完善的情況吻合［］。同時由于專業評價政策和領域主要面向本科專業，對高職高專院校的專業評價工作較少涉及，因而在一定程度上造成了研究人員在本科院校和高職高專院校數量上的巨大差異。

表4 高校專業評價研究者所在研究機構分布情況

（三）研究者角色構成

本研究將研究者角色分為3類：一是研究人員，主要指高等院校專門從事教育研究的教師、研究生等；二是管理人員，主要指高等院校中學科專業建設帶頭人及其團隊成員、相關職能部門的教學管理人員、督導人員等；三是其他人員，主要指高校以外的社會機構人員。對期刊論文作者的角色類別的統計結果顯示，69.23%的研究成果來源于研究人員，29.23%的研究成果來源于管理人員，僅有1.54%的研究成果來源于其他人員，且部分作者兼具研究人員和管理人員的雙重身份（見表5）。根據利益相關者理論，由于專業評價對不同利益相關者的利益需求及期望的滿足程度不同，從而造成對不同利益相關者的影響力存在差異，這或可解釋不同類型研究者對專業評價關注度的巨大差異。同時，研究者角色類型的單一化與上述研究機構類型的單一化存在著直接聯系，并在一定程度上限制了我國專業評價研究的多元化發展。

研究者角色 研究人員 管理人員 其他人員所占比例（%）6 9 . 2 3 2 9 . 2 3 1 . 5 4

（四）研究主題分布

專業評價包含專業人才培養目標評價、專業培養方案評價、專業培養過程評價、專業培養成果評價等。由于其內容與CIPP教育評價模式中的背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、成果評價（Product）［4］等相契合，因此各類專業評價標準的設定多參照該模式，并將專業評價研究的主題分為3類，即背景評價、過程評價和成果評價（見表6）。

表6 高校專業評價研究的主要研究主題類型

對研究主題的統計結果顯示，63.08%集中于成果評價研究，21.45%為背景評價研究，18.46%為過程評價研究（見表7）。在成果評價研究方面，多為對專業建設已達到水平的評價［5］，或是通過相關經驗闡釋專業評價方面的重要性［6］，或是對建設成果的簡單量化比較［7］。在背景評價研究方面，多集中于國內外對專業建設和評價方面的現 狀進行研究［8－9］，對專業建設的各類條件性保障等缺乏深入的探討［10］。在過程評價研究方面，主要針對個別專業、個別學校的實施過程及專業評價指標選擇的合理性進行描述討論［11－12］，較多的是對專業建設各要素進行評價分析，對在專業建設過程中的動態監控和實際影響方面的研究較少。

表7 高校專業評價的研究主題分布

（五）研究方法選擇

基于教育研究的主要評價方法［13］，結合專業建設中專業目標、培養方案、教師、學生、課程、基礎條件等各要素的特點［14］，本研究將專業評價研究的研究方法歸納為經驗總結、比較研究、文獻研究、調查研究、內容分析、評價研究、觀察法和個案研究7種，并對7種研究方法的具體內容進行闡釋（見表8）。

通過對專業評價相關研究成果所用研究方法的統計分析顯示（見表9），當前針對專業建設評價方面的研究主要以經驗總結為主，比較研究、評價研究、文獻研究、個案研究為輔，調查研究較少，內容分析法與觀察法均未涉及。其中，經驗總結主要針對專業建設的現狀和問題進行歸納，并提出進一步的改進建議，但所得結論很少能夠上升到理論的高度；比較研究主要集中于國內外專業評價的對比情況及高校之間或高校內部不同專業之間的比較，由于比較標準和建設基準的不同，所得研究結論的科學性也有待進一步商榷；評價研究則主要是針對專業評價指標體系方面進行探討，如專業評價內容、專業評價方法等，多借鑒其他學校或專業的評價指標體系，缺乏對自身所評專業對象的適用性研究，評價方法多依賴量化指標的形式，所得結論難以全面反映專業建設過程中存在的問題。可見，當前的研究或著重于對專業建設現狀、問題、對策等方面的定性研究，或強調利用定量方法對指標體系的量化研究，缺乏方法的綜合運用，因而難以更真實、客觀地呈現我國高校專業建設的全貌。

表8 高校專業評價研究的研究方法分類

表9 高校專業評價的研究方法分類

四、研究趨勢預測

通過對中國知網（CNKI）高校專業評價研究成果的內容分析發現，當前學界對高校專業評價的關注度雖然不斷上升，但相關研究卻存在以內部評價為主、研究主體單一、以終結性評價為主、依賴定量研究、綜合性研究較少等問題。正視當前研究的現狀，對研究趨勢進行預測，將在一定程度上為研究者提供借鑒和參考。

（一）研究主體的多元化

伴隨專業設置自主權的下移，專業內部評價的作用逐漸受到重視，高校內部專業建設管理者和研究者的主動性日趨凸顯，并成為主要的研究群體。但科學的專業評價需由內部評價和外部評價共同完成，因此高校以外研究人員和機構的參與將有利于研究主體的多樣化程度，對改進和完善當前專業建設評價機制，進一步提升專業評價水平有著較為積極的作用。以第三方評價研究主體為例，相較于高校內部的專業評價，第三方評價可以從非利益相關者的角度，更為客觀地分析高校、企業、政府等參與者在專業建設過程中的貢獻度、存在的問題以及改進的策略，能更為全面地對高校專業建設做出外部評價，從而為促進高校專業建設的質量提供更為有效的指導。

（二）研究內容的拓展

專業評價涉及人才培養方案、課程、教師、學生學習效果、政策條件保障、社會滿意度等多方面的內容。然而，當前的專業評價研究卻存在著評價內容單一、趨同等現象，這與專業評價的豐富內涵極不相符。因此，研究者應根據研究目的合理篩選研究內容，拓展研究范圍，既對專業評價的整體架構進行宏觀設計，又從可持續發展的立場重視對專業建設的動態性評價，不斷加強對專業建設潛力指標①潛力指標指影響專業發展潛力的關鍵因素指標，主要包括專業已有的各項資源成果指標及專業的能力要素指標。

的研究，深入分析和把握影響專業發展的關鍵性因素。

（三）評價方法的多樣化

在專業評價的研究過程中，單純依靠某類方法不能客觀全面地反映問題。如單純針對專業建設的結果進行評價，不能充分發揮專業評價對專業建設的指導作用，容易造成“重達標輕建設”的后果。診斷性評價與形成性評價則強調針對專業已具備的各類基礎和建設過程進行動態性評價，能夠及時反饋專業建設中存在的問題。因此，在專業建設的評價過程中，研究者應圍繞具體的評價目的合理選擇、靈活運用多種研究方法，將質性評價與量化評價有機結合。只有注重評價方法的有效匹配和合理使用，才能得出更為客觀、有效的評價結果，發揮“以評促建”的積極作用。

（四）評價研究的理論提升

目前來看，學界對專業評價的研究歷史短暫，已有研究成果大多存在“重實踐應用而輕理論建設”的傾向。有關研究更多停留在經驗總結的層面，研究方法和理論依據多來源于其他學科，研究結論主觀意味濃，推廣價值不高。因此，開展專業評價理論層面的研究，挖掘其獨特的規律性，進一步夯實專業評價的理論基礎，建構出一套完整的、相對獨立的理論體系，是必要的，也是必然的。

五、結語

通過對高校專業評價現有研究者、研究機構、研究主題和研究方法的分析，本研究基本厘清了當前我國專業評價研究的特點、問題，并以專業建設與專業評價的關系為線索，對今后專業評價研究在評價主體、評價方法、評價類型等方面研究的可能性進行探討，以期為我國高校專業評價的后續研究提供些許借鑒。下一步，我們將擴展研究樣本范圍，并將研究過程中的主觀誤差降至最低，使研究能夠得到持續改進和完善，結論也更為可靠。

［1］ 風笑天.社會研究方法［M］.北京：中國人民大學出版社，2009：11.

［2］ 李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：48.

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［7］ 佘遠富，王慶仁，周福才.高校內部專業建設水平評估體系的構建與實踐［J］.高等工程教育研究，2013（5）：145－149，154.

［8］ 孫愛東.高校專業自主調控模式下的專業評價機制研究［J］.黑龍江高教研究，2013（3）：44－46.

［9］ 王彤，唐衛民.美國高等教育專業評估體系及其啟示［J］.現代教育管理，2010（10）：112－114.

［10］宋專茂，羅三桂.審核評估下校內專業分類評估指標體系的整合性建構［J］.現代教育管理，2015（5）：86－90.

［11］汪勁松.專業與課程評估：地方高校教學質量保障體系的建設途徑初探［J］.中國大學教學，2014（2）：61－67.

［12］盧忠耀，張光明.整合學習性投入的高校內部專業評估體系研究［J］.中國高等教育評估，2014（3）：23－26.

［13］袁振國.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000：156.

［14］劉海燕，曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析［J］.高等教育研究學報，2007（4）：29－31.

（責任編輯 張海生）

Status and Prospect of University Specialty Evaluation Research

CHEN Yufeng1，XU Ruichen1，MOU Zhanjun1，2

（1．Management College，Inner Mongolia University of Technology，Hohhot 010051，China；2．Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai 016000，China）

Taking the domestic education core journals literature evaluation of university specialty from 2004 to 2015 as the study object，from the perspective of the relationship of specialty evaluation and construction，the view of content analysis was used to make statistical analysis from the number of papers of core journals，research role，research topics，research methods，and other dimensions.The research shows that the problems exist in the specialty evaluation such as involving lots of internal evaluation，single research object，relying on summative assessment and quantitative study，less basic research，but there are possibilities for further study on the subject，contents，evaluation methods，evaluation achievements and so on.In other words，the university specialty evaluation should focus on the diversification of research subject，develop diverse specialty evaluation study，pay attention to the variable research methods of effective matching，enhance the theoretical value of research results，in order to provide some references for the further study of specialty evaluation and smooth carrying out of comprehensive reform of university specialty.

specialty evaluation；specialty construction；comprehensive reform of undergraduate；content analysis

G649.2

A

1673－8012（2017）02－0115－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.015

2016－10－17

中國高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃重點課題“內蒙古自治區‘十二五’高等教育質量研究報告”（2014ZBC001）

陳玉鳳（1990—），女，山東泰安人，內蒙古工業大學管理學院碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

徐睿琛（1976—），女，內蒙古包頭人，內蒙古工業大學管理學院副教授，碩士研究生導師，主要從事高等教育管理研究。

牟占軍（1963—），男，內蒙古赤峰人，烏海職業技術學院院長，內蒙古工業大學管理學院兼職教授，碩士研究生導師，主要從事高等教育管理研究。

陳玉鳳，徐睿琛，牟占軍.我國高校專業評價研究的現狀與趨勢［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：115－121.

format：CHEN Yufeng，XU Ruichen，MOU Zhanjun.Status and prospect of university specialty evaluation research［J］. Chongqing higher education research，2017，5（2）：115－121.