基于成果導向理念的教育改革實踐與探索
——以英國鄧迪大學為例

呂 帥，朱 泓，趙 磊

（大連理工大學 高等教育研究院，大連 116024）

基于成果導向理念的教育改革實踐與探索
——以英國鄧迪大學為例

呂 帥，朱 泓，趙 磊

（大連理工大學 高等教育研究院，大連 116024）

成果導向教育理念在人才培養質量提升方面具有十分顯著的作用，在國外已得到較為廣泛的應用。作為最早應用成果導向教育理念之一的高校，鄧迪大學醫學院在學習成果確定、課程體系設計及教學環境優化等方面進行了教育改革，取得了顯著成效。針對當前我國教育發展面臨的困境，借鑒國外成功的經驗，我國高校應實現四大轉變：一是樹立成果導向教育理念，由“重投入”向“重產出”轉變；二是建立持續評估機制，由“重外部監管”向“重內部驅動”轉變；三是探尋教學方法的多樣化，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變；四是加強師生交流互動，由“單一主體參與”向“多元主體參與”轉變。

成果導向理念；鄧迪大學；人才培養；教育改革

成果導向教育（Outcome－Based Education，簡稱OBE）最早由美國學者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出。“成果”是指學生在最終學習過程后證明自己真正具備的能力，成果導向教育則是一種為教育系統所關注、界定每一個學生所達成的最終學習成果的教育［1］，是一種依據學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式。這種教育模式和投入導向教育（Input－Based Education）相對立：前者是成果決定過程，是以結果為導向進行的反向設計；后者遵循投入決定產出原則，焦點在于過程。自20世紀80年代興起至今，OBE憑借其理念的先進性、科學性與實用性，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［2］，并對眾多高校的人才培養模式改革產生了深遠的影響。

英國鄧迪大學（University of Dundee）是世界著名高等學府之一，以高質量的醫學教育聞名于世，尤其是該校的分子生物學、生物化學和遺傳學系在英國是最有影響力的，且該校憑借藥物發現和發展獲得了女王周年獎［3］。鄧迪大學始終圍繞人才培養質量的提升進行創新，其中成果導向教育改革運動尤其引人注目。歷史上，兩次工業革命促使國家和社會把目光聚焦在高校畢業生的質量上，這種關注逐漸滲入到醫學教育中。鄧迪大學醫學院意識到傳統的醫學教育教學已不能很好地適應社會變革的需求，畢業生的質量亦不能達到令人滿意的程度。在國外高校教育改革的影響下，鄧迪大學醫學院逐漸接受成果導向教育理念，并以成果導向教育理念為核心進行了教學改革，取得了顯著成果。基于此，本文以鄧迪大學醫學院為研究對象，圍繞其一系列的教育改革措施，深入探析OBE在鄧迪大學應用的實踐經驗，并從中探尋出對我國高校人才培養的若干啟示。

一、鄧迪大學的教學改革實踐

（一）依據“Three－Circle”模式，明確學習成果目標

最初鄧迪大學醫學院概括總結了11個領域的學習成果，但由于難以在實踐中運用和對不同領域的成果進行比較，于是醫學教育中心的哈登（Harden，R.M.）等人提議應用Three－Circle成果模式（如圖1）［4］建立一個易理解且具有彈性的宏觀框架，并在該框架下制定既可以有效實施、又能在不同醫學領域進行比較的學習成果。

如圖1所示，最里面的圓圈代表醫生的工作任務，即做正確的事。中間的圓圈代表完成任務的態度及方法，即正確地做這件事，強調不僅要知道做什么，而且要懂得為什么做以及怎么做。最外面的圓圈代表醫生個人的職業特征，即合適的人去做。簡而言之，Three－Circle成果模式就是要求合適的人用正確的態度和方法去做正確的事。借助Three－Circle成果模式，鄧迪大學醫學院確定了12個最終學習成果（見表1）［3］。

圖1 Three－Circle成果模式

表1 鄧迪大學醫學院的12個最終學習成果

續表

（二）依據學習成果目標，反向設計課程體系

學習成果的確定源于社會發展對教育的種種需求。課程是教育需求、教育理想和教育價值取向的表征，制約著高校教育及教學活動的基本方式。為此，設計合理的課程體系對于促進學習成果的達成十分必要。一般來說，傳統課程體系設計的依據是學科知識體系，由此確定課程內容和課程結構，進而決定畢業生的專業能力。與此不同的是，鄧迪大學醫學院是在確定最終學習成果及學生所應具備能力的基礎上進行的課程體系設計，即“反向設計”。

鄧迪大學依據Three－Circle成果模式確定了12個最終學習成果，而這些學習成果并不是聚集在一個專業領域。醫學領域包含了外科學、產科學、兒科學、護理學以及康復學等多個學科。每個學科都有特定的、要求學生達成預期的學習成果及表現方式。通過對這些學習成果的分析與綜合，鄧迪大學醫學院對本科課程體系進行了“反向設計”，在一定程度上顛覆了學科導向課程體系設計的傳統做法［4］。

圖2 反向設計流程

如圖2所示，這種“反向設計”首先根據社會與個體發展需求制定最終學習成果，進而由總到分地逐步細化為階段學習成果、課程學習成果及每節課的學習成果，接著依據每節課的學習成果設計課堂教學內容。在課堂教學設計的基礎上，結合課程學習成果，明確整門課程的內容。依此類推，分別完成課程結構和培養方案的設計。

按照“反向設計”原理，鄧迪大學醫學院以學生預期達成的最終學習成果為基礎，明確各個階段的學習成果，根據課程學習成果以及每節課所要達成的學習成果設計課堂教學內容，通過精簡多余課程內容、優化課程設計促使學習成果傳遞到每個教育環節，最終制定與畢業生專業能力相適應的培養方案［5］。同時，教師依據課程內容和學生預期達成的學習成果設計課程評估方案，并運用考試、訪談、問卷調查等手段評估學生學習成果的達成度，保證每個學生最終都能達成自己的預期學習成果。

由于學習成果源于社會的人才需求，故而對高校的教育環境有著根本性的影響。同時，教育環境亦在很大程度上影響著學習成果的實現。通過擴展學生的學習領域和實踐環境，可以讓學生在現有領域內進行深度學習，使其能夠在現有知識、能力的基礎上獲得新知識和新能力，把學到的知識更熟練地應用到醫學實踐中。鄧迪大學醫學院采取成立專門機構、開展課程設置交流、明確進步成果以及選擇合適的教學策略等措施鼓勵學生深入學習，延伸對知識技能的理解，進而使其取得更大的成功。

1.成立專門機構。為支持成果導向教育，鄧迪大學醫學院改變了過去課程設置由單個部門管理的狀態，成立了本科醫學教育委員會。委員會指導小組負責課程設置，課程教學團隊負責計劃和實施個性化教學，團隊中的個別教師被任命為領導者，各司其職，分工明確，使每個成果在整個培養方案中

（三）優化教學環境，調整教學策略都要呈現，從而確保每個學生都能取得學習成果。

2.課程設置交流。依據成果導向教育理念，課程設置是學生學習成果（目標）的表征。如何在校內普及成果導向教育理念，并形成較為一致的認識？如何依據該教育理念進行課程設置？如何促進教學過程中學生實際達成的學習成果與課程設置的契合？如何實現課程設置的持續改進？這一系列問題的解決都有賴于課程設置過程中教學主體的對話與交流。因此，教師和學生等利益相關者之間的課程設置交流是影響成果導向教育實踐順利進行的重要環節。鄧迪大學醫學院的課程設置交流形式主要包括教師與教師之間的交流以及教師和學生之間的交流。其中，教師之間的交流形式較為多樣，例如行政會議、部門學術會議以及小組討論等，旨在確保教師能夠根據確定的最終學習成果有效地進行課堂教學設計和課程內容設計。學生與教師之間的交流形式主要表現為學生要時常向老師匯報他們學習成果的達成情況，這種被期待達成的學習成果源于每個學生的培養計劃，教師根據學生學習成果的達成情況進一步優化課程設置。另外，鄧迪大學醫學教育中心研究人員發現，對學生而言，課程簡介和有關教育理念的培訓亦十分必要。前者有利于學生熟知每學期的課程信息，后者有助于學生對成果導向教育理念的進一步理解和認同，樹立良好的成果意識。通過各種形式的交流活動，鄧迪大學教師和學生充分了解了成果導向的教育方式及其發展歷程，及時更新了教學與學習理念，促進了課程設置的優化。

3.明確取得的成果。只有明確了學生通過課程學習后取得的成果，才能保證學生階段性進步的連貫性和銜接性。這些進步包括學習范圍的擴大、效用的提高和熟練程度的提升。范圍的擴大主要是指寬度的增加和難度的增大。寬度的增加指的是把學生的學習延伸到更多的領域或者不同的實踐環境，讓學生能夠在現有知識、能力的基礎上獲得新知識和新能力。難度的增大包括讓學生在現有領域進行深度學習，并把學到的知識應用到更復雜的環境中，應對不太明顯、微妙的情境等。效用的提高主要指的是把學到的知識更好地應用到醫學實踐。熟練程度的提高意味著學生變得更加熟練，執行更加高效，就像學生的本能一樣。

4.選擇合適的教學策略。選擇合適的教學策略是成果導向教育理念中非常重要的一環。鄧迪大學醫學院制定了多種教學策略，以期通過多種方式的融合實現合適教學環境支持下的教育信息傳遞與控制以及個性化學習。在課堂教學中，教師通常會向學生提供多種學習途徑和學習機會，例如問題導向式學習、自主學習、講授、小組協作學習、臨床技能研討和信息化教學等。其中，小組協作學習和臨床技能研討是最常見的方式，學生可以選擇最適合自己的學習途徑獲得學習成果。

二、鄧迪大學教學改革的啟示及推進我國高校教學改革的建議

鄧迪大學醫學院在基于成果導向理念的教育改革實踐中取得了顯著成果。牛津大學對英國實習醫生進行了問卷調查，結果表明鄧迪大學醫學院80%的畢業生都做好了充分的工作準備。這個數據在英國所有醫學院中是最高的。負責監督教學質量和學生服務的蘇格蘭高等教育基金會（SHEFC）發布的報告表明，鄧迪大學醫學院一直是英國就業記錄最好的學院之一，畢業生就業率在英國排名前十。由此可見，成果導向教育理念在提升人才培養質量方面的作用是顯著的。基于此，借鑒鄧迪大學教育改革實踐的經驗，結合當前我國高等教育發展現狀，本文認為我國高校人才培養需要實現“四個轉變”。

（一）樹立成果導向教育理念，由“重投入”向“重產出”轉變

傳統的教育觀念依舊停留在注重過程、忽視產出的階段，認為人才培養質量高低的關鍵在于教育投入，教育投入大則人才培養質量高，反之亦然，因而傳統教育質量評估更關注教育投入的多少（例如關注師資力量、硬件設備、機構和服務等），而對學生獲得的知識和能力關注較少。這種忽視質量的傳統人才培養理念已經落后于時代的發展要求，必將逐漸被歷史所淘汰。相反，成果導向教育理念最鮮明的特點就是強調能力培養、學習產出和人才培養質量。鄧迪大學在該教育理念的引領下，進行了一系列教學改革，保證了學生能夠清楚地知道他們需要學到什么、如何有效地達成目標、目標是否達成，教師能夠根據學生預期的最終學習成果來實施教學，確保學生掌握適應社會、應對未來的能力。為此，樹立成果導向教育理念，對轉變我國高校人才培養模式，提高人才培養質量具有重要的現實意義。

（二）建立持續評估機制，由“重外部監管”向“重內部驅動”轉變

“長期以來，我國高等教育質量保障體系的建設一直以外部質量保障為主。作為辦學主體，大學對教學質量缺乏內生的、自主的特質追求，更多時候被動地響應政府對評估的要求與意志，未能完全履行質量保障主體的職責。”［6］為此，高校中大多數專業教育質量的持續改進能力相對較弱，僅有少數專業形成了比較完備的持續改進機制，最終出現高校不能主動地、自發地進行“持續改進”教育質量的局面。鄧迪大學在成果導向教育理念的指導下，以課程內容和學生在課程學習中取得的成果為基礎，反向設計了學生學業表現和課程教學效果的評估體系。這種評估機制可以有效地落實持續改進機制，真正起到質量保障的作用。為此，在成果導向教育理念的指導下，建立一種持續評估機制不失為一種提高人才質量的途徑。根據成果導向教育理念，學校可以把課程設置規劃方案或培養計劃和個性化課程內容作為診斷性條件，學生可對照來評估自己是否達成預期的最終學習成果，并通過生成最終學習成果、對比診斷性條件、評估、持續改進這一循環式前進模式，保證自己最終能達成預期的學習成果。教師、學校亦是如此，只是評估重點不同：前者的關注重點在于教學策略、教學方法和總體教學狀況，針對存在的問題與不足，采取一定的補救措施；后者主要是根據及時準確的信息反饋，調整學校的教育教學活動，對整個教育教學活動進行及時調控。這種持續評估機制，有助于保證每個學生都能成功，真正發揮學生和教師的主體作用，改變過去重視外部監督而忽視評估對象內部動力的情況，也有利于建立有效的持續改進機制，為我國高校人才培養質量把好關、守好門。

（三）探尋多樣化的教學方法，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變

傳統教學模式以教師為中心，教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師成了知識的權威，學生成了知識的“容器”［7］，只能被動地根據規定的程序、課表、時間和進度學習，成績差的學生很難獲得額外的進步機會，從而容易導致學生學習效果的“兩極分化”，人才培養質量堪憂。成果導向教育理念提倡彈性地安排課程計劃和教學時間，靈活地使用教學方法。鄧迪大學為保證人人都能成功，讓所有學生都能取得學習成果，采用了多種教學方法來滿足他們多元化的學習需求，譬如案例學習、網絡學習、實地調研、小組討論等，縮小了學生之間“兩極分化”程度，提高了人才培養質量。為此，高校首先要打破固定的課堂與教學模式，通過融合多種切實可行的教學方法為學生創造個性化的學習環境，使其有機會選擇適合自己的學習方式，獲得預期的學習成果。另外，若真正做到把學習讓位于學生，還需要推動教師的角色轉變，使之由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、幫助者和促進者，在一定程度上實現教學結構從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

（四）加強師生交流互動，由“單一主體參與”向“多元主體參與”轉變

鄧迪大學教學改革過程中很重要的一環就是加強教師之間、教師和學生之間的交流互動，旨在深化成果導向教育理念，引導廣大師生認同成果導向教育理念，營造多元主體參與的文化氛圍。這樣做一方面確保教師能夠根據學生多元彈性的個性化需求進行課程設計，制定多種教學方法，引導和協助學生達到預期的最終學習成果；另一方面，也能保證學生熟知自己預期達成的最終學習成果，并有效地依據最終學習成果選擇適合自己的學習方法與策略，進行個性化學習。這種交流互動有助于改變過去教師單一主體參與的局面，促使師生多元主體共同參與，在一定程度上保證了教育目標與結果的一致性。

三、結語

在高等教育國際化和信息化的浪潮中，提高人才培養質量將成為各國競爭與協作的關鍵所在，而鄧迪大學教育改革實踐證明了成果導向教育在提高人才培養質量上的必要性、可行性、科學性及有效性。鑒于我國在提升人才培養質量、滿足社會用人需求等方面的迫切需要，未來高校教學改革必定也會朝著成果導向教育的方向發展。但由于中英兩國在政治、經濟、歷史、文化背景等方面的不同，因此在借鑒鄧迪大學的成果導向教育經驗時，需要結合我國國情，針對當前我國高校人才培養存在的問題采取有效的應對策略，從而提升我國人才培養質量和高等教育水平。

［1］ SPADY W D.Choosing outcomes of significance［J］.Educational leadership，1994，51（6）：18－22.

［2］ 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29－34.

［3］ DAVIS M H.Outcome－based education［J］.Journal of veterinary medical education，2003，30（3）：258－263.

［4］ Harden J R，Crosby M H，Davis M，et al.AMEE guide No.14：outcome－based education：part 5－from competency to meta－competency：a model for the specification of learning outcomes［J］.Medical teacher，1999，21（6）：546－552.

［5］ HARDEN R M，DAVIS M H，CROSBY J R.The new Dundee medical curriculum：a whole that is greater than the sum of the parts［J］.Medical education，1997，31（4）：264－271.

［6］ 趙磊，朱泓，馬紅亮.高校混合教學的新機遇：MOOC視角［J］.教育發展研究，2015（17）：50－55.

［7］ 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7－10.

（責任編輯 吳朝平 平和光）

The Exploration of Educational Reform Based on OBE——The Experience of University of Dundee

LYU Shuai，ZHU Hong，ZHAO Lei
（Graduate School of Higher Education，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

The concept of outcome－based education（OBE）plays a great role in improving the quality of talent development and has been widely applied abroad.As one of the earliest colleges and universities to apply the concept of outcome－based education，the medical college of University of Dundee has made remarkable achievements in the identification of the learning outcomes，the design of curriculum system and the optimization of teaching environment.So colleges and universities should realize four changes combining with the current predicament of education in our country：set up the concept of outcome－based education，changing from emphasizing the“input”to the“output”；establish continuous assessment mechanism，changing from emphasizing the“external supervision”to the“internal drive”；explore the diversification of teaching methods，changing from“teacher－centeredness”to“student－centeredness”；strengthen the communication and interaction between teachers and students，changing from“participation of single subject”to“participation of multiple subject”.

outcome－based education（OBE）；University of Dundee；the cultivation of talent；educational reform

G64

A

1673－8012（2017）02－0101－06

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.013

2016－02－10

教育部人文社會科學專項“工程科技人才培養研究”課題“基于成果導向教育的工程科技人才培養的質量保障體系建設研究”（15JDGC004）

呂帥（1990—），男，河南人，大連理工大學碩士研究生，主要從事高等教育管理研究；朱泓（1963—），女，江蘇江陰人，大連理工大學副校長，研究員，博士生導師，主要從事高校教學管理研究；趙磊（1984—），男，遼寧人，大連理工大學博士研究生，主要從事高校教學管理研究。

呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導向理念的教育改革實踐與探索——以英國鄧迪大學為例［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：101－106.

format ：LYU Shuai，ZHU Hong，ZHAO Lei.The exploration of educational reform based on OBE——the experience of University of Dundee［J ］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：101－106.