淺談新課程背景下的初中數學探究式教學

摘 要：教學方式采用探究的方法是為了培養學生的各項技能，讓學生全方面發展，成為當今社會需要的全能人才，具體包括具備一定的知識技能、具有數學思考的思維模式、能夠面對問題臨危不亂去積極應對和合理解決等。傳統的數學教學方式主要是教師講解和單方面的學生接受，對這種傳統方式的改變有利于構建和形成互動探究式的教學，這樣在課堂上能夠更加激發學生提升自己的創新能力以及有能力和方法去應對在實踐中面臨的問題。

關鍵詞：學生技能 初中數學 探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，其含義主要是學生在學習數學概念和理解數學原理時，教師僅僅提供一些事例并向學生提出相關問題，讓學生運用各種途徑去自己進行探究，這些途徑主要包括閱讀大量知識、觀察周圍的事物、對于某些猜想進行試驗、同學之間和師生之間進行討論等，學生自己對相關原理理論進行發現和掌握的一種方法。新《數學課程標準》中著重強調：中學課程的開展主要是讓學生在形式多樣的自主學習和探究活動等形式中，感受數學是如何進行發現和創造的相關歷程，培養學生的創新意識并能夠更好的發揮這一意識。探究式教學的宗旨主要在于讓學生在以下四個目標領域中全面發展自己，具體有“知識技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感態度”四個目標領域。

一、情境創設，問題呈現，讓學習興趣有所強化

烏申斯基曾說過，學習需要有一定的興趣所在，如果沒有一點興趣，只是被迫強制學習，這樣會把學生的求真欲望扼殺在搖籃里。學習的動力源泉來自于興趣。在傳統的教學模式里，對于預習這一環節是我們時常在強調的問題，但是在實踐學習中很多學生只是虛于形式并未真正的進行落實和執行。課堂中的自主學習，就是學生通過預習帶著疑問來參與學習，預習是問題發現的最好途徑。

數學知識是從我們生活中形成并運用于生活中的。新課程中也對學生在數學方面的實際應用能力著重進行強調，這在一定程度上決定了我們在創設問題情境時應該靈活對實際生活進行利用。在教學設計具體實施時，教師可以從很多支點進行情境問題的創設，這些支點包括知識形成過程中的數學概念、數學的認知矛盾等。例如，教師在講解指數這方面的知識時，可以把一張白紙對折好多次，向學生提出疑問，假設折無數次會是多高，最后告訴學生這個高度將比珠穆朗瑪峰都要高，數學是個十分神奇的課程，以此激起學生對于數學探索和學習的興趣。

情境的主要目的是在于針對學生的實際情況以及教學特點進行有效的設計，服務于教學，沒有好壞的區分。比如，可以通過生活中的實際問題引申到數學課程的學習中，以此來激發學生的求知欲望；也可以嘗試性的組織一些研究活動，讓學生在研究中能夠提出一些新奇的觀點等。情境創設時應該盡量貼近學生的實際生活，讓學生能夠深切體會到數學是來源于生活并能夠體會到數學知識在生活中無處不在，這樣讓他們對數學的學習興趣更加高昂。

二、合作探究，解決問題，讓學生更加積極的參與

新課程的最高境界是“學生發展是教學的主體”，著重培養學生的智力與能力。教師要堅持把學生作為教學的主體，教師在備課和組織教學等工作時要充分考慮學生的實際情況，讓學生在課堂上能夠積極主動的做到動手、動腦、動口，讓他們形成良好的自學習慣并具備刻苦鉆研的精神。教師可以對學生進行一定的鼓勵激發學生主動的去參與、探索、思考和實踐。創設的情景滿足了一定的條件下，學生的學習興趣會自然而然的產生，進而激發他們的求知欲望并對未知去進一步探索。教師只要在一定程度上對學生進行某些引導和組織，讓學生享有學習的主動權，他們自己去對問題進行觀察、探索、思考和實踐，完成探究活動。在教育這一體系中，學生是主要的信息加工者和主動構建者，而教師是輔導者和促進者。

讓學生參與到合作探究中，能夠對許多知識進行了解甚至識記，最終形成自己的基本技能。學生對于自己通過自主學習所學到的知識方法和疑惑進行小組討論，能夠使知識共享并更加深刻的掌握，最終實現共同提高。比如，在代數教學上就有別于幾何，幾何可以通過直觀的圖形進行理解掌握，而代數卻是純粹的理論知識，為了讓學生對于代數問題的學習能夠深入并且自己會建立代數式，這就需要老師引入探究式教學方法。教師可以準備我們生活中一些常見的東西來輔助進行探究教學，比如在講解三角形的問題時可以準備些火柴棒并分發給學生，讓他們自己動手搭建圖形，還可以組織小組之間比賽。在探究學習中，學生就會很簡單的明白“搭建n個三角形需要2n+1根火柴棒”這一規律。這種探究教學方法能夠讓學生對于一些抽象的公式定義能夠更好的去理解和掌握，相比單純的講解更加有效。

三、交流展示，提升問題，引導學生進行探究

教育家第思多惠曾說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”學生的自主探究精神更好的被激發主要在于對問題情境進行恰當的設計，讓學生的認識需要被激發出來，急切對問題進行探究，讓學生把自我探究看作是真正的自我活動所需。交流展示能夠激發學生思維智慧的火花，樹立創新意識并培養創新精神。通過相互間的交流，能夠探究出問題解決的多種方法，在此教師應該做到如下：對交流平臺進行搭建，并對相互討論的結果進行科學評價，對結論進一步補充和完善；學生應該做到：對交流情況進行展示并對質疑做出解答和闡述、共享學習交流成果。教師應該積極的組織學生之間的合作能力和探討精神，對學生進行一定的引導，讓他們通過交流得出結論。如果學生所得出來的結論不全面時，教師應該留下多余的時間或者課后時間讓學生們再進行思考和討論。這樣做能夠激發學生更加樂于進行探索的精神，對于他們自主創新能力的培養提供一定的條件和優勢。

如在教學中，可以設計如下問題：

（1）Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

（2）在△ABC中，已知∠A和邊AB，AC，怎樣求∠A的對邊BC？

問題（1）會讓學生很自然的聯想到勾股定理，而問題（2）卻根據勾股定理無法求解，使他們在認知上思考解決此類問題的方法，進而激發了學生的探究欲望。然后，教師應該對學生進行正確的引導和組織，針對當前問題看到其內在實質性，并提出問題和找到解決辦法。

數學探究是學校教學的一種方式，也是一種培養學生學習的目標，其核心在于激發學生的興趣進行自主學習。因此，教師在教學過程中，應該對教學探究氛圍進行巧妙的創設，培養學生的探究樂趣，激發他們的思維活躍性，讓他們從被動的、僵化的接受知識中解脫出來，樹立自主學習意識，彰顯個性和發展自我。

參考文獻：

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作者簡介：

姓名： 張永忠，出生年月：1969年1月20日，性別： 男，民族：漢，籍貫（精確到市）：湖南省衡陽市，當前職務 中學教師，當前職稱：中教一級，學歷：本科，研究方向：初中數學教學，作者單位：常寧市西嶺中學，單位所在地（精確到市）：湖南省常寧市西嶺中學，單位所在地郵編：421511。