二語(yǔ)習(xí)得理論流派

摘 要：?jiǎn)棠匪够恼Z(yǔ)言理論自產(chǎn)生起就產(chǎn)生了很大的影響，普遍語(yǔ)法用于二語(yǔ)習(xí)得研究也成為一種可供參考的角度。本文旨在以普遍語(yǔ)法理論為理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述普遍語(yǔ)法的理論內(nèi)容，在二語(yǔ)習(xí)得中普遍語(yǔ)法所起的作用以及可及性問題。

關(guān)鍵詞：普遍語(yǔ)法；二語(yǔ)習(xí)得；可及性問題

作者簡(jiǎn)介：馬麗華（1994-），女，漢族，山東菏澤人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院在讀碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-09--02

1.引言

喬姆斯基，20世紀(jì)最重要的人物之一，這就會(huì)提到普遍語(yǔ)法，這也是本文的研究重點(diǎn)。學(xué)者對(duì)喬姆斯基的評(píng)價(jià)是深刻的，鑒于普遍語(yǔ)法理論對(duì)20世界語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)，甚至影響至今。語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從描寫轉(zhuǎn)向語(yǔ)言本身，不可謂不重要。所以，以普遍語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)來研究二語(yǔ)習(xí)得也成為一種趨勢(shì)。如二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究中提出的“普遍假設(shè)”概念，“普遍假設(shè)”是針對(duì)對(duì)比分析假設(shè)提出來的，它試圖利用語(yǔ)言普遍性和特殊性的規(guī)則來解釋第二語(yǔ)言習(xí)得。本文以普遍語(yǔ)法理論為理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，以及兩者之間的可及性問題。

2.普遍語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得

（1）普遍語(yǔ)法理論

在依據(jù)兒童習(xí)得的基礎(chǔ)上，喬姆斯基提出假設(shè)，認(rèn)為人類語(yǔ)言在形式與功能上具有共性，由此提出他的普遍語(yǔ)法理論。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是他提出的重點(diǎn)假設(shè)。他認(rèn)為人先天具有一種習(xí)得機(jī)制，這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如其他器官一樣，具有遺傳性質(zhì)，通過外界的激發(fā)從而起作用。本質(zhì)和表象的關(guān)系，在繁雜的表象后面，是人類語(yǔ)言所共有的本質(zhì)。和他所提出的“原則”和“參數(shù)”一致。再者，在普遍語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，喬姆斯基又提出了核心語(yǔ)法的概念。他提出核心語(yǔ)法是全人類語(yǔ)言所具有的語(yǔ)法規(guī)則，和核心語(yǔ)法相對(duì)的是周邊語(yǔ)法，既如此，周邊語(yǔ)法是指某種具體的語(yǔ)言，普遍語(yǔ)法支配著核心語(yǔ)法，但是周邊語(yǔ)法卻有例外。

喬姆斯基的語(yǔ)言觀在不斷的發(fā)展變化，他所提出的概念統(tǒng)統(tǒng)指向普遍語(yǔ)法理論。所以本文在此提出假設(shè)，普遍語(yǔ)法理論是指全人類所共有的理論原則，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得也起了重要的作用。通過普遍語(yǔ)法理論的指導(dǎo)，加之適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者自身的努力，原則和參數(shù)結(jié)合，從而成功地被習(xí)得。在普遍語(yǔ)法理論假設(shè)中，原則在最高層次上指導(dǎo)著某一具體語(yǔ)言，也使得人類的具體語(yǔ)言都囊括在這一理論之中。也就是喬姆斯基所說的“原則”和“參數(shù)”的問題。“原則”可以解釋一切語(yǔ)言，“參數(shù)”可以解釋各語(yǔ)言之間的差異。

首先，原則參數(shù)問題，原則是兒童在習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候便開始大量有意識(shí)無意識(shí)的輸入，通過大量的輸入從而獲得豐富的資料可供普遍語(yǔ)法的指導(dǎo)。普遍語(yǔ)法在設(shè)置和母語(yǔ)相關(guān)的原則，在不斷地輸入過程中不斷的修正，從而使兒童理解并能正確的使用母語(yǔ)。所以普遍語(yǔ)法對(duì)于第一語(yǔ)言習(xí)得的解釋很具有說服力，成為語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)。正是如此，對(duì)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生的方方面面的影響也間接地對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生了新的研究角度。

（2）.普遍語(yǔ)法理論框架下的二語(yǔ)習(xí)得研究

為什么會(huì)有上文所說？為什么對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究也產(chǎn)生了很大的影響？是因?yàn)樵诙Z(yǔ)習(xí)得過程中存在著和母語(yǔ)習(xí)得一樣的邏輯問題。但是依舊存在很多問題：成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，普遍語(yǔ)法是否仍起作用？如果起作用，是如何表現(xiàn)的？如果沒有，又是怎樣證明的？我們通過研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得過程中的輸入有限，但也會(huì)出現(xiàn)無限接近母語(yǔ)的情況。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是會(huì)說出自己并沒有學(xué)過的話語(yǔ)，也會(huì)根據(jù)自己母語(yǔ)的情況理解第二語(yǔ)言。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？在調(diào)查研究中得知，他們是根據(jù)自己所有經(jīng)驗(yàn)，在不斷的參考和理解的基礎(chǔ)上習(xí)得的。我們可從中所知，普遍語(yǔ)法理論應(yīng)該二語(yǔ)習(xí)得過程也具有指導(dǎo)作用。

但是，該假設(shè)還是存在很多疑惑。普遍語(yǔ)法是根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得所提出來的，也就是說砸器母語(yǔ)習(xí)得中的原則和參數(shù)問題，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否適用？可否根據(jù)母語(yǔ)中的原則和參數(shù)問題對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行新的數(shù)值設(shè)置，從而幫助二語(yǔ)習(xí)得？按照喬姆斯基的說法，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)參數(shù)重設(shè)的過程，表現(xiàn)為母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移，二語(yǔ)習(xí)得者在不斷地輸入第二語(yǔ)言的過程中，不斷的修正參數(shù)，進(jìn)行參數(shù)的重設(shè)，在大量輸入之后，偏誤便會(huì)很少出現(xiàn)。我們也可以看為是二語(yǔ)習(xí)得者在母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)之上進(jìn)行參數(shù)重設(shè)。

在我們習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候，我們必須對(duì)自己本身已掌握的語(yǔ)言進(jìn)行重構(gòu)，有一個(gè)參數(shù)重設(shè)的過程。這一點(diǎn)在White（ 1980s）所做過相關(guān)研究中有所體現(xiàn)，文中所說：“結(jié)果表明，法國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，其中在介語(yǔ)中省略主語(yǔ)的英語(yǔ)句子很少出現(xiàn)，而且被試者很容易、快速地接受了‘英語(yǔ)中主語(yǔ)不能省略這一條規(guī)則。”因此，我們可以相信，二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，這時(shí)，他會(huì)借助于母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)則幫助自己進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，正如我們所引用的White（ 1980s）例子，學(xué)習(xí)者借助自身的法語(yǔ)規(guī)則，幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且接受地快速有效。這也是因?yàn)槠毡檎Z(yǔ)法在起作用，在二語(yǔ)習(xí)得中也可以起作用。

3.可及性問題

（1）普遍語(yǔ)法理論解釋二語(yǔ)習(xí)得之不足

除上文介紹之外，我們知道普遍語(yǔ)法理論最初是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得者或者是在兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，第一，我們都知道兩者之間有年齡的差別，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，自身發(fā)展還處于成長(zhǎng)階段，但是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力一般趨向成熟，這也導(dǎo)致塑造起來比較困難，習(xí)得二語(yǔ)之后也會(huì)是接近或者無限趨向母語(yǔ)，但也達(dá)不到母語(yǔ)習(xí)得者的水平；第二，語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境不同。二語(yǔ)習(xí)得者的環(huán)境較母語(yǔ)習(xí)得相比要明顯要差，二語(yǔ)習(xí)得者需克服更多的障礙，才能獲得一定量的語(yǔ)言輸入，比如通過符號(hào)、文字、圖片、課堂，包括傳統(tǒng)教學(xué)和口語(yǔ)交際等等。母語(yǔ)習(xí)得者并不存在這種狀況，在天然的環(huán)境中，全身心沉浸，大量輸入，最初方式是口語(yǔ)，主動(dòng)、被動(dòng)的便可以習(xí)得；第三，母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間心理機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，所以存在的種種問題，使得運(yùn)用普遍語(yǔ)法解決第二語(yǔ)言習(xí)得問題還存在一些問題，有其不足之處，既然存在這些不足之處，所以學(xué)者們展開的研究也存在著很多分歧。

（2）普遍語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得可及性

普遍語(yǔ)法是否真的具有所說的普遍性，能否對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起作用，前人做了大量工作，在理論研究方面，碩果豐存。但圍繞著可及性與否的問題，直至今日，學(xué)術(shù)界仍存在著不同的意見，現(xiàn)有以下四種分歧：完全可及、間接可及、部分可及和不可及。本文在介紹普遍語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系的時(shí)候是假設(shè)普遍語(yǔ)法可及的。這一點(diǎn)，在文章的第二部分有體現(xiàn)。之所以認(rèn)為普遍語(yǔ)法可及，本文認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是可以直接的利用普遍語(yǔ)法，用過大腦的生物機(jī)制指導(dǎo)習(xí)得母語(yǔ)之后，也可以用在二語(yǔ)習(xí)得之中，且第二語(yǔ)言的語(yǔ)法作為參數(shù)包含在普遍語(yǔ)法之中，可以通過不斷的修正學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得都受著普遍語(yǔ)法的指導(dǎo)，所以通過普遍語(yǔ)法也可以揭示第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的參照作用。但是，正如本章所提，對(duì)于普遍語(yǔ)法是否真正的可及，可及的程度是怎樣的，學(xué)界還存在爭(zhēng)議。

4.結(jié)語(yǔ)

綜述，普遍語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生了深刻的影響，但普遍語(yǔ)法理論能否完全適用于二語(yǔ)習(xí)得研究，這還需要不斷的驗(yàn)證，比如可及性問題。但不可否認(rèn)的是，基于普遍語(yǔ)法理論二語(yǔ)習(xí)得研究，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言內(nèi)部，甚至是生物角度研究二語(yǔ)習(xí)得，為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了新的研究視角，值得我們繼續(xù)深入研究。

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