關于提升民辦高校思想政治課教師科研能力的思考

張秋紅

【摘 要】民辦高校已經成為我國高等教育的重要組成部分。承擔著民辦高校大學生思想政治教育理論授課與科研工作的思想政治理論課教師，也正在成為獨特的生力軍。然而這支隊伍的科研能力偏低，與日益發展的民辦高校對大學生思想政治教育的要求不相適應。文章從學校和教師方面分析高校思想政治課教師科研能力不足的原因，并提出提升的途徑。

【關鍵詞】民辦高校 思想政治課教師 科研能力

民辦高校隨著我國高教事業的改革發展正逐步壯大成熟，已經成為我國高等教育的重要組成部分。在黨中央的高度重視下，承擔著民辦高校大學生思想政治教育理論授課與科研工作的思想政治理論課（簡稱思想政治課）的教師，也正在成為民辦高校一支獨特的生力軍。然而，這支隊伍的科研能力整體偏低，教師們發表的科研論文不僅數量少，而且發表的刊物檔次較低；承擔科研項目的數量屈指可數，且級別低；專著更是鳳毛麟角。這種狀況與日益發展的民辦高校對大學生思想政治教育的要求不相適應，應當引起民辦高校的管理者和思想政治課教師們的高度重視。

一、提升思想政治課教師科研能力對提高教學質量的重要意義

眾所周知，培養人才、科學研究和服務社會是高等教育的三大使命。其中科學研究引領培養人才和服務社會。沒有科學研究，培養人才和服務社會就無從談起。這就決定了高校教師的基本工作是教學和科研。當前，教學與科研的融合發展已成為高校進一步發展的必然要求，也體現出現代高校教育的價值目標。高校思想政治理論課的功能及其教育對象的特點，決定了教學如果沒有科研作支撐，不可能達到高水平、高層次、高質量。

高校思想政治課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。它具有思想政治性和基礎理論性的雙重屬性。所謂思想政治性，是指思想政治課傳播的是執政黨的指導思想和執政理念，是為培養社會主義事業合格的建設者和可靠接班人而開設的。所謂基礎理論性，是指思想政治課傳授的知識是人類用于認識和改造世界、推進社會發展進步的基本原理，是各學科專業學生學習和科研的基礎理論和基本方法，有助于學生在學習和生活中，逐步學會運用科學的思辨方法，養成正確認識人、自然和社會等方面問題的習慣。然而，就思想政治課的功能而言，它要在長期的潛移默化中才能體現出來。而專業課可以立竿見影，學生通過短期學習就可獲得就業的技巧和本領。因此，相當一部分大學生在功利性的驅使下，比較注重專業課的學習而對思想政治課不予重視，認為思想政治課的作用不大甚至沒有作用，只是因為它是規定的必修課才學習。就高校思想政治課的知識層面來講，很多內容學生已在小學、中學期間有了或多或少的了解。同時，還從報紙雜志、電視廣播、網絡新聞等大眾傳媒上不斷地接觸到，感覺比較熟悉，相比專業課缺乏新意，學生缺乏內在的學習動力。因為學生對專業課程，以前完全不了解或者基本不了解，只有進到大學以后才會接觸到。由于思想政治課涉及多門學科，因此教材內容知識點很廣泛，顯得概括和抽象，不易引起學生學習興趣。此外，由于思想政治課直接承擔著對大學生進行意識形態教育的使命與任務，往往容易產生空洞的政治說教的傾向，從而使學生產生膩煩甚至厭惡心理。

由此可見，要提高高校思想政治課的吸引力、感染力和說服力，實現思想政治課成為大學生真心喜愛、終身受益的教學目標，科研的支撐尤為重要。

（一）提升思想政治課教師科研能力是實現思想政治課政治性與學術性相統一的需要

思想政治課既要求政治性，又要求學術性。如果教師能把思想政治課講出學術性來，那么這類課程同樣會受大學生重視和喜歡。令大學生反感的，并非思想政治課本身的政治色彩或意識形態，而是缺乏學術性的政治說教。通過科學研究可以使教師講授問題更加深刻。因為有研究就有思考，有思考對問題的理解才能深刻。雖然一個教師不可能對教學的所有問題進行深入研究，但是通過科研會使教師看問題和研究問題比原來更深入更透徹，當獲得了對問題做深入思考和研究的能力之后，特別是在形成了這樣的習慣之后，就可以把這種能力用在不同的研究上，對問題有獨到的見解。久而久之，就可以在許多問題上獨抒新見，自身的馬克思主義理論功底得到夯實，對教學內容也就有了更加準確的理解和深刻把握。教師在此基礎上授課，就底氣十足，游刃有余，很自信地把思想政治課講清楚、講明白、講徹底、講精彩，做到以理服人，以情動人，讓馬克思主義的科學真理大放光芒，實現思想政治課的政治性與學術性的有機統一。這樣的教學，既區別于單純詮釋宣講黨的理論、路線、方針和政策的各種媒體宣傳；又可有效避免與中小學階段學習內容的重復。小學重在講故事，中學主要講歷史。大學生所學的是思想政治理論，注重的是理論教育，闡述問題的著力點由“是什么”提升到“為什么”，目的是要使思想政治教育內容作為科學體系使學生接受和信服，以真理的力量吸引學生，全面提升學生的思想理論水平。

一個沒有深入的研究而只能翻講教科書的教師，所講內容必定是膚淺空洞的、缺乏后勁和令人擔憂的。正是因為不少承擔大量教學任務的思想政治課教師不愿或沒有時間、精力搞科研，致使他們的科研水平不高，理論功底不深，有獨立見解或一定創新性的理論太少，導致其在教學中對理論知識、概念的表述不規范、不準確，沒有充分發揮思想政治課的作用尤其是哲學、社會科學明辨是非、解疑釋惑的作用，更不能有效地把思想政治課的政治性與科學性、前沿性、學術性結合起來，講授的內容大多是照本宣科、缺乏新意或學生已經知道的東西，教師起到的只不過是一個播音員或傳話筒的作用，學員感到乏味，印象不深刻，能記住的只是幾句語焉不詳、含義不明的語句，或是知其然卻不知其所以然，或是知其何所然不知運用。這就直接影響到思想政治課教師在學生心目中的形象和思想政治課教學的實效性。

（二）提升思想政治課教師科研能力是豐富教學內容的需要

教師在科研中，要閱讀大量的書籍、文獻和期刊，接觸大量信息，特別是涉獵到許多新問題、新學科，使自己原有知識得以更新，開闊了視野，拓寬了思路；還要深入開展大量調查研究，以獲取豐富的第一手資料。教師通過科研活動后，會自覺地將最新的學術動態、調查所得資料和科研成果充實在教學中。這樣一方面可以彌補現有的課程體系與最新科研成果之間的斷層，拓寬和深化教學內容，補充教學素材，擴大學生的視野，激發求知欲望，提高教學效果；另一方面也使教學內容常教常新，貼近現實，增加時代感和科學性，學生因此不會感到枯燥乏味。

（三）提升思想政治課教師科研能力是啟發式教學的需要

思想政治課承擔對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，但是理論教育不等于就要采取“灌輸式”或“注入式”的方法。為了達到讓馬克思主義理論武裝大學生頭腦的目的，堅決不能采取“灌輸”的方法。一味地灌輸、宣教式的教育很難產生實效。思想政治課教學要用啟發式取代灌輸式、注入式，就自然要求教師對所要講授的內容有深入的研究后，做到融會貫通，熟練駕馭，精辟講解和正確引導。也只有通過科學研究才可對龐雜混亂的觀點進行梳理、分析與批判，才能在運用研討式教學法時掌握主動，成竹在胸，掌控局面。沒有科研的教學只能照本宣科，要實行啟發式教學只能是空談。試想一個對問題沒有深入研究的教師，在運用啟發式教學法后，學生提了一大堆問題，教師無法與之對話、為之解答，這樣的教學效果也就可想而知了。

（四）提升思想政治課教師科研能力是培養學生科學分析和解決問題能力的需要

思想政治課教學實效性的提高，一個重要方面在于通過教學活動，使學生充分認識到這類課程的價值在于能幫助他們運用理論解決實際問題。馬克思主義的生命力在于創新，在于能夠回答時代的問題。科研既是一種學習，又是一種創造。科研的過程是一個收集資料、提煉觀點、探求真理的過程，需要大量的調查、分析、思考。通過著書立說創造性的活動，使教師的思維得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得到提高。有較強科研能力的思想政治課教師，在教學中能聯系實際把書本上的理論講活講深、講透，潛移默化地影響和帶動學生探索未知領域，培育學生良好的思維品質和創新精神，提高他們發現問題和解決問題的能力。圍繞社會熱點問題、學生關心的重大問題和思想認識問題進行研究的教師，在教學中必定善于聯系現實問題做出理論分析并進行科學評價，進而引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，透過現象看本質，在明辨是非中提高思想覺悟，更真切地體會到馬克思主義的無窮魅力。

相反，如果教師只注重教學，沒有問題意識，缺乏科研創造的切身體驗和獨創精神，就很難做到這些，只會教出缺乏創新精神的學生。

二、民辦高校思想政治課教師科研能力不足的原因分析

民辦高校思想政治課師資隊伍科研能力之所以薄弱，既有來自學校方面的外在因素，也有教師自身的原因。

（一）學校對思想政治課重要性認識不足，重視不夠，直接影響思想政治課教師科研能力的提升

我國大多數民辦高校的辦學理念是以就業為導向，培養應用型人才為目標。在辦學模式上主要向專業課傾斜，在專業設置、專業課程設置和學科建設上不遺余力；而對很多公共課程包括思想政治課缺乏應有的重視，對思想政治課的特殊地位和作用認識不足、重視不夠。

由于對思想政治課教學和科研的投入經費非常少，導致其辦公設備陳舊，報刊文獻資料缺乏，教師工作條件相對較差。對教師調研考察學習支持不力，提供給教師外出參加學術研討會的機會少，教師專業進修學習的機會更是難得，導致教師缺乏與同行的交流與溝通，無從了解和掌握學術前沿動態，知識陳舊，信息閉塞，視野狹隘，觀念落后，難以開展高水準的研究。久而久之，他們的科研積極性就會受到挫傷，科研能力也會逐步下降。

（二）學校重教學、輕科研的政策導向，阻礙了教師科研能力的提升

民辦高校在以就業為導向，培養應用型人才為目標的辦學理念指導下，制定的各項政策不可避免是重教學而輕科研。

首先，要求把完成教學任務看成是硬性規定。民辦高校由于是社會力量辦學，實行的是自負盈虧的運作模式，經費主要來自于辦學者的投資和學費的收繳。學校為了降低成本，盡量減少專任教師的數量。思想政治課是面向全校所有專業學生開設的公共必修課，量大面廣。根據中宣部、教育部聯合下發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》精神，專任思想政治課教師要總體上按全日制在校本、專科學生比不低于1：350到1：400的比例配備。實際上不少民辦院校都達不到國家的要求。隨著民辦院校不斷擴招，學生人數急劇增長，而新進思想政治課專任教師較少，專任教師由于數量不足，授課任務大幅度增加，教學工作量明顯增大。同時，民辦高校教師的收入來源主要是基本工資和課時費，每周有一定數量的基本課時，超過的課時才能計入課時費。教師為了保證收入水平不至于過低，只能多上課。繁重并且壓力較大的教學負擔，使民辦高校大多數思想政治課專任教師忙于應付，疲于奔命，能夠用于學習和提高的時間和精力非常有限，更談不上科研工作。長此以往，很多思想政治課教師的科研熱情被消耗殆盡，變成了一群只會教書的教書匠。

其次，在對教師的評價體系上側重教學，忽略對教師科研能力的培養。很多民辦高校只將教學工作量要求、學生評價教師、同行教師互評等教學方面，作為教師業績優劣的衡量標準和待遇高低的考核標準，而對教師的科研要求多停留在口頭上，科研業績被忽略不計，甚至沒有作為考核的內容，認為科研是無關緊要、個人興趣和個人職稱職務晉升的需要而已。這種以教學為導向的教師考核評價機制是片面的、不科學的，也是造成思想政治課教師不重視科研，缺乏科研成果的重要原因之一。

再次，對待科學研究的重視不足，必然會帶來對教師從事科研活動的鼓勵措施和獎勵力度不夠。有的院校在院級項目評審和省級項目初審時向應用性研究傾斜幅度過大而忽略了基礎性的思政教育研究，這樣會大大挫傷教師的積極性。有的院校在科研論文獎勵上力度太小，遠遠不夠支付版面費，直接影響到教師從事科研活動的動力和熱情。

此外，由于重教學、輕科研，絕大多數民辦高校的學術氣氛不濃，科研氛圍不濃。這些方面說明，思想政治課教師科研能力提升的外部條件亟待改善。

（三）教師科研意識不強

在學校重教學輕科研的大環境下，思想政治課教師普遍存在重教學輕科研的問題，科研意識淡薄。民辦高校不能解決教師編制問題，教師工資福利待遇受生源影響，這些經濟待遇的不穩定性使很多教師對自己的職業生涯沒有一個長遠的規劃，僅僅重視課堂教學，忽視科研對教育教學的支撐作用。有不少思想政治課教師簡單地認為，思想政治課就是宣講馬克思主義基本理論和國家大政方針，教師只要一心一意、埋頭搞好教學就行了，用不著也沒有太多的時間、精力搞科研。

由于學校實行按課時計酬和對教師的業績考核只是在教學上，思想政治課教師在現實利益的驅動下，愿意多上課而不愿做科研。因為做科研既費時費力，需要長期積淀、潛心思考，耐得了寂寞且還不一定有相應回報。所以很少參加科研甚至不參加科研工作，除了可能會對其職稱的評定產生一些影響，也未見得會影響自己的經濟收入。相反，在現有的考評制度下，辛勤做科研的教師由于要在這方面耗費大量的時間和精力，還可能因之而使實際收入下降。再加上學校對科研的激勵措施不足，領導自身理論水平上的缺陷等，這些都容易導致教師對科研產生消極情緒，認為做科研不劃算，無心進取也就不足為奇。

三、提升民辦高校思想政治課教師科研能力的途徑建議

以上分析可以看出，民辦高校思想政治課教師科研能力的提升，既要學校創造良好的外部條件，更要靠教師自身不懈的努力。

（一） 就學校而言，可以從以下幾個方面著手

1.深刻領會加強和改進民辦高校思想政治課的重大意義

在我國高校普遍開設思想政治理論課，是由我國的社會主義社會性質所決定，是執政黨的指導思想和執政理念在高校的傳播和貫徹，是培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道、主陣地。對于民辦高校來說，加強和改進思想政治課建設，有利于維護學校的安全穩定，有利于創建和諧文明校園，有利于培養更多合格的社會主義現代化事業建設者和接班人。民辦高校要充分認識加強和改進高校思想政治課的重要性和緊迫性，采取切實有效措施，高度重視，認真對待，加快思想政治課學科發展。

2.轉變辦學理念，營造濃厚的科研氛圍

如果說民辦高校在辦校初期大多不重視科研，發展至今，科研立校、科研強校的辦學理念理應成為他們的辦學共識。因為科研水平是高校辦學質量和水平的體現。通過提升科研實力來促進學校的內涵式發展，已關系到民辦高校未來的生存與發展。為此，要將重教學、輕科研的辦學模式轉到教學與科研并重上來，并在創新理念的基礎上積極探尋相應的措施，營造教師科研良好的氛圍與環境，切實提升教師科研能力，夯實整體師資力量，最終提升整體辦學實力。鑒于提升思政教師科研能力的重要性和緊迫性，學校應該采取以下措施為他們提供必要的科研條件。

（1）加強科研投入與科研管理。學校要制定相應的制度與監督保障機制，為思想政治課教師的科研提供必要的場所、設備及經費，從物質上鼓勵支持教師從事科研。

（2）切實減輕教師的教學工作量。按照國家關于思想政治課專任教師人員配備的要求配齊專職教師，從時間上為教師的科研提供保障。

（3）建立以教學與科研并重為導向的教師考核評價體系。教師的考核評價制度具有很強的政策導向意義，直接關系著教師隊伍建設的方向。長期以來的教師考核評價體系偏重教學，導致教師重教學輕科研的傾向。在新的改革進程中，要對教師的科研提出明確要求，并完善相關的科研獎勵政策。

（4）建立和完善思想政治課教師進修、培訓制度。民辦高校要把思想政治課教師的培養、培訓納入學校人才培養、培訓總體規劃，經常選派思想政治課教師外出進修培訓、考察學習、參加學術性會議，加強與國內同行們之間的溝通交流學習，并在社會考察方面給予政策傾斜，讓教師開闊視野，拓寬知識。

以上制度性的保障措施，只是給思想政治課教師提升科研能力提供一個良好的外部環境，能否提升及提升的程度，都取決于這些措施能否轉化為教師積極的行動。因此在外在環境得到明顯改善的情況下，思想政治課教師不能再怨天尤人，而應奮起急追。

（二）從教師角度來看，要提升自身的科研能力，可以從以下幾個方面去努力

1.增強科研意識

民辦高校思想政治課教師要充分認識到，教學和科研是高校教師的基本工作。教學是中心，科研是基礎，教師教學水平的提高很大程度上有賴于其科研水平的提高。要想真正把思想政治課講好，讓思想政治課成為學生真心喜愛、終身受益的課程，教師首先要樹立科研意識，重教學輕科研難以真正提升教師理論水平。教師應該盡可能掌握反映本學科最前沿的科研成果，通過理論知識的探討與研究切實提升學術水平，這樣才有利于教學水平的提高。良師必定是學者。思想政治課教師不能停留在教書匠層面上，不做黨的路線方針政策的傳話筒和復讀機，而做一個教學與科研雙肩挑的好教師，即能將黨的思想政治理論研究好、解讀好、傳播好和踐行好。

2.養成良好的科研習慣，練好內功。

俗話說：“打鐵還需自身硬。” 做學問重在平時的付出與積累，切忌一知半解，道聽途說，斷章取義，照抄照搬；切忌學風浮躁，急功近利，甚至在學術科研上弄虛作假，抄襲剽竊。民辦高校思想政治課教師要主動克服困難，堅持以刻苦努力、嚴謹治學的態度進行科學研究。

（1）勤讀是科研的必要習慣。貧瘠的土地不可能種出茁壯的莊稼，同理，空虛的頭腦不可能有深邃的思想。教師只有博覽群書才能積淀學識、提升自我、厚積薄發，這是科研之根本。民辦院校思想政治課教師盡管教育教學任務繁重，但也必須樹立終身學習的理念，擠出業余時間，養成讀書看報的學習習慣，同時運用現代化的信息技術手段，加強對馬克思主義理論、馬克思主義前沿知識及相關學科知識的學習，不斷提升自身的馬克思主義理論素養，夯實科研基礎。

一是要系統學習馬克思主義基本理論。認真研讀馬克思主義理論經典著作，學習黨的歷史文獻，讀一些較好的科研論文等方式來提升自己的理論基礎知識。密切聯系我國社會主義現代化建設中提出的重大理論問題和實際問題，完整準確深刻地理解馬克思主義及其中國化理論成果，為培養科研能力打下扎實的馬克思主義理論基礎。

二是要注重學習本學科前沿知識及其他相關學科知識。關注本學科的學術動態，追蹤本專業的理論前沿，獲取學界新鮮研究成果，還要涉獵與思想政治理論教育教學相關的其他學科的知識，如哲學、經濟學、政治學、心理學、歷史、教育學等。不斷完善知識結構，更新自身的知識結構，掌握既精又博的理論知識，為培養科研能力奠定學科知識基礎。

（2）常調查是科研的好習慣。毛澤東告誡我們：“沒有調查，就沒有發言權。”多去跑研究現場，進行實地調研，可以獲取第一手可靠資料。

（3）善思是科研的優良習慣。智者之所以為智者，就在于他會獨立思考。研究者要敏銳觀察研究對象，用心思考，養成善于發現問題、研究問題的習慣。獨立思考必須從事實出發，以材料為本，不仰賴權威的現成結論，也不唯經典的個別字句是從，權威和經典只是啟發而不是取代我們的思考。

值得高校思想政治課教師思考的領域很廣闊，內容非常豐富。從大的方面來講，應包括馬克思主義基本理論與重大問題研究、社會主義現代化建設實踐中的現實問題研究、大學生思想研究、教育教學法研究等四個方面的內容。

（4）多寫是科研的重要習慣。研究者要多用自己的雙手，多記錄觀察中的發現和偶然的思考。要及時將所感所思記錄下來，撰寫成隨筆或論文，堅持小思考寫成隨筆，大思考寫成論文。

3.積極創造條件，爭取科研支持

面對民辦高校教師科研能力培養條件較差的現實，教師可以通過自身的努力加以克服。

首先，積極開展課程建設，以課程建設帶動科研能力的提升。教師可以通過申報校或者省級課程教師，爭取經費支持，擴大校內外的知名度，為提升自身的科研能力提供有利的客觀環境。

其次，積極申報科研課題，參加科研成果評獎，以科研過程帶動科研能力培養。思政理論課教師要通過積極申報國家級、省級、市級、校級的科研項目，參加評獎，獲得科研經費支持，通過科研過程培養科研能力。

最后，建立和形成“校內交流”的長效機制。思想政治課教師要充分利用和發掘校內各種資源，借鑒和利用校內思政教育部門（學工部、團委等）的教育實踐，申報和開展科研項目，培養科研能力。

4.積極參加進修學習和社會實踐

教師參加進修學習和社會實踐，經常面臨來自工作、家庭、福利待遇等多方面的困難，而且有的時候要做出取舍是非常困難的。這也要求教師要具有甘于奉獻的精神。此外，教師不能被動地等待學校安排考察、參觀、訪問、進修等社會實踐活動，應該積極通過各種途徑獲得外出學習交流和參與社會實踐的機會，不斷培養和提高科研能力。

綜上所述，我國民辦高校思想政治課教學工作要提高到一個新的水平，就要注重培養和提高思想政治課教師的科研能力。雖然這需要一個過程，不可能一蹴而就。但是我們相信，在黨和國家的關心支持下，通過學校和教師們堅持不懈的共同努力，民辦高校思想政治課教師的科研能力一定會步上一個新臺階，為培養堅定的未來接班人做出更大貢獻。

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