高校跨學科專業課程體系建設的探討

李慧娜

摘 要： 在分析跨學科專業課程建設的重要性的基礎上，以許昌學院數字媒體技術專業為例，介紹跨學科專業進行課程建設時要注重涉及多學科知識的“無縫融合”。同時結合學生學習能力和專業基礎，提出理論和實踐緊密結合的“雙螺旋式”課程體系。

關鍵詞： 跨學科 課程體系 數字媒體技術 無縫融合 雙螺旋

“跨學科”又被稱做“交叉學科”，是兩種或者兩種以上單一學科相互滲透、在相互交叉地帶彼此融合而產生的跨越單一學科的新學科。學科交叉是當今知識融合的需要，也是社會生產實踐需求發展的必然結果。以“跨學科”為篇名在中國知網上進行檢索，從2015年至今已有635余篇學術論文，足見各級教育部門和教育機構對其的重視程度。各級高校人才培養陸續推出各種形式的跨學科專業，以便更好地拓展學生的知識面、培養學生的創新意識和能力。數字媒體技術專業是眾多跨學科專業之一，屬于計算機技術和藝術設計的交叉學科領域，兼具技術和藝術的特點。根據我國數字媒體相關技術研發和數字娛樂產品的社會需求發展，數媒人才不僅要掌握數字媒體制作、信息傳輸和處理的專業知識和技能，而且要有一定的藝術修養。

課程建設是大學人才培養模式的核心和實現創新型人才培養目標的根本保障。有別于非交叉學科專業的課程建設，跨學科專業的課程改革和建設從某種意義上說是對相關學科的課程體系的全面改革和整合設計，是培養創新型人才的必經之路[1]。

成立于2010年的許昌學院數字媒體技術專業旨在培養具有良好人文科學素養、職業發展潛力和創新素質，能在各部門從事數字媒體的開發和制作、多媒體網絡系統開發和設計及其他計算機、多媒體、網絡等交叉領域工作的應用型高級專業人才。為了培養出具有創新能力的高級人才，我校該專業專職教師摒棄傳統單一的學科教學模式，結合專業跨學科特點和學生的實際情況，緊緊圍繞培養目標，力求對學生兼顧專業教育和通識教育，在“專”和“通”的平衡中，提出從教學內容整合、引入工程教育、注重創新能力培養等方面進行課程體系優化建設。

一、以不同學科知識“無縫融合”為目標進行課程體系建設

數字媒體技術專業涵蓋了文學、美術、音樂、攝影、計算機技術、多媒體技術、廣告、項目管理等眾多知識，因此在課程體系建設中，必須將相關計算機技術和藝術設計這兩門傳統學科知識進行融合，建設圍繞該專業的主干課程、配套基礎課程、綜合交叉課程和創新實踐課程的完善課程體系。我校數字媒體技術專業課程體系包括專業基礎課、專業主干課、專業方向課、專業拓展課和集中實踐課程等。

1.專業基礎課的主要任務是培養和加固學生的藝術基礎，包括繪畫基礎和三大構成。2.專業主干課重在培養學生的技術操作和藝術設計能力，包括圖像處理基礎、計算機輔助工業設計、非線性編輯、三維數字建模技術、場景設計與表現、角色想想設計與動畫、數字媒體后期制作、軟件工程、操作系統、C#程序設計、計算機網絡原理。3.專業方向課是根據不同就業方向而設置的，重在培養學生在不同興趣方向上的專業能力。“游戲開發”方向的課程包括游戲概論、網絡游戲開發、3D游戲圖形學、移動應用開發基礎、C++面向對象程序設計、移動游戲開發、游戲架構設計與策劃等；“動漫設計”方向包括二維動畫設計、分鏡頭設計、虛擬現實技術、移動UI設計、Web前端設計、動畫高級課程等。4.專業拓展課全部為選修課程，重在提升學生對專業深度和市場前沿的認知。這部分課程主要包括Paws3D跨平臺游戲開發、攝影攝像技術、離散數學、動態網站開發、信息技術前沿、數字圖像處理、人機交互技術等。5.集中實踐教學主要通過課程設計、畢業設計、實習實訓等環節提高學生的實踐創新能力，加強學生對所學內容實用性的培養。

結合該專業交叉學科的特點和文理兼收的生源情況，課程建設過程中兼顧學生技術實踐創新和藝術設計培養，把藝術設計和計算機技術的無縫融合貫穿整個課程體系。

二、理論和實踐緊密結合的“雙螺旋式”課程體系建設

目前，各專業課程設置主要采用專業基礎課、專業核心課、專業實踐課等模塊化設置方法。模塊式課程設置使其更加合理化和系統化，但同時各模塊間嚴重缺乏有機聯系和貫通。“螺旋式”指教學內容由簡單到復雜，從低級到高級，并不斷交叉融合，形成職業能力和技術思維螺旋式上升的姿態[2，3]。數字媒體技術專業是一個實踐性較強的交叉學科專業，如何結合專業特點搭建理論和實踐緊密結合的雙螺旋式課程體系成為培養創新性人才的關鍵。

我校數字媒體技術專業的學生是文理兼收的，對人文素養、科技技術的理解能力良莠不齊，且普遍缺乏藝術基礎。課程組教師根據學生的實際情況，從專業培養目標出發，面向市場需求，構建以應用創新能力培養為核心、理論和實踐課程緊密結合的多元自主化“雙螺旋式”課程體系。

1.“雙”螺旋式課程體系的理論部分。根據招生情況，該專業的新生大部分缺乏藝術基礎，且不具備藝術設計能力，對計算機軟件實踐操作的理解和接受能力表現得參差不齊。但是，社會對數字媒體技術專業的人才需求不但要有過硬的計算機軟件創新實踐操作能力，還要有合格的藝術設計和欣賞水平。因此，課程體系中的理論課程要結合交叉學科特點，在實踐創新指導和藝術水平等專業理論素質培養方面進行必要的改革，計算機理論和藝術設計理論在相對獨立的前提下相互交叉、相互關聯、相互滲透，同時知識的難度和高度次第提升，最終在專業素質培養、能力提升等方面呈現螺旋式進步。

專業基礎課程設置不分專業方向，著重夯實藝術設計和計算機技術雙重根基。第一學期的繪畫基礎課程培養學生的藝術修養、造型能力、設計思維和創新能力；程序設計基礎開設在第一學期，能很好地加深學生對計算機系統的理解，培養其程序設計能力。圖像處理基礎課程通過介紹數字圖像處理的基本要素培養學生的數字藝術欣賞、設計和創新能力。第二學期的三大構課程著重培養和提升學生的藝術視覺形態創造能力和審美能力。

專業主干課程兼顧所有專業方向，提升其專業知識水平，開設課程分布在整個本科學習階段，在把同時期的專業基礎課所學藝術和計算機技術融合在一起進行數字藝術設計的同時，通過相關課程進一步提升學生的藝術設計能力和計算機技術水平。比如，第一學期開設圖像處理基礎，第二學期開設計算機輔助工業設計，第三學期開設非線性編輯、三維數字建模技術、計算機網絡原理，第四學期開設場景設計與表現、角色設計與動畫、操作系統、C#長須設計、數據庫原理與應用等，第五學期開設數字媒體后期制作，第六學期開設軟件工程。

專業方向課程分方向在不同學期開設相關課程，提升學生理論水平，以便更好地進行創新設計。方向課程的難度隨時間縱向加深，知識融合度隨時間橫向加密。

專業拓展課程主要開設一些開發性課程，使學生根據自身需求進行選修，主要開設在學生已經具有一定數字媒體技術人才所需知識儲備后的第三學期及之后。

培養方案中的專業理論課程設置兼顧了學生藝術和計算機技術的雙學科素養提升，同時把單一學科的理論知識交叉融合于指導數字媒體技術作品的創新制作，從難度、廣度和融合度上呈現螺旋式上升，使學生一步步成為專業數媒人才。

2.“雙”螺旋式課程體系的實踐部分。數字媒體技術專業具有實踐性強的特點，理論知識學習和提升都要最終應用于實踐創新制作中。如何把沒有藝術功底和計算機技術參差不齊的學生最終培養成合格的數媒人才，加強實踐課程設置是解決該問題的重中之重。

第一學年：專業主干課程中的圖像處理基礎、計算機輔助工業設計和專業方向課程中的C++面型對象程序設計、二維動畫設計等課程的周學時設置均為1節理論、2節實踐，學科基礎課程中的繪畫基礎、三大構成等課程更是每周4節均為實踐課。通過課時多倍于理論課的實踐課開設，學生不僅理解理論知識，更能活學活用。在實踐教學過程中，教師會引導學生主動思考、培養實踐應用創新意識。

第二學年：專業主干課開設了非線性編輯、三維數字建模技術、場景設計與表現、角色形象設計與動畫、C#程序設計、數據庫原理與應用等課程。專業拓展課開設了攝影攝像技術、Pasw3D跨平臺游戲開發等課程。該學年，課程數量、難度大幅度提升，且所有課程的實踐周學時均為2學時，能較好地滿足學生學以致用的實踐需求。

第三學年：專業方向課包括了網絡游戲開發、3D游戲圖形學、移動應用開發基礎、移動游戲開發、游戲架構設計與策劃、分鏡頭設計、虛擬現實技術、移動UI設計、Web前端設計、動畫高級課程等。專業拓展課包括動態網站開發、數字圖像處理、人機交互技術等。各專業方向課程綜合程度明顯加大，對藝術設計和計算機技術知識的融合更加靈活和徹底。同時增加了藝術設計和計算機技術的深度，為后期畢業實習和畢業設計做好了準備。

第四學年：專業知識學習已經結束，專業素養已具備，畢業實習能拉近學生和企業的距離，使其更多地了解企業的一線需求，把專業知識和企業需求靈活地結合，進一步提高自身的專業素質。

培養方案中的專業實踐教學環節從單一藝術實踐和計算機技術實踐，再到藝術和計算機技術結合，最后藝術和技術高度融合進行創新實踐。學生實踐能力得到穩步提升，藝術設計和計算機技術雙結合進行數字媒體創新設計的實踐能力得到充分的鍛煉。

三、結語

課程體系規劃和建設是本科人才培養的重中之重。跨學科專業不同于傳統單一學科專業，涉及知識面更廣，對學生要求更高。跨學科專業課程體系規劃要兼顧多門學科的特點，從多門學科的交叉融合點找出新專業的前沿性、創新性等特色，并結合市場人才需求和生源特點建設合理、有效的課程體系。許昌學院數字媒體技術專業就是一個跨學科專業，結合我院學生文理兼收、缺乏藝術根底等特點，課程體系兼顧了理論知識和實踐知識在難度、廣度上的螺旋式上升，并在融合度上逐漸加強，始終以培養合格的、適應市場需求的創新型數媒人才為目標。

參考文獻：

[1]李佳敏.跨界與融合：基于學科交叉的大學人才培養研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]張泊平，李國慶，劉曄，等.基于創新型人才培養的數字媒體技術專業課程體系優化[C].北京：中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，2011：87-90.

[3]黃莓子，唐波.探索藝術設計專業構建螺旋式課程體系的現實意義[J].美術大觀，2014（12）.

基金項目：許昌學院2015年度教育教學研究（02015074）

資助項目。