MOOC引領高等學校教學課程改革

李學+李國榮+鄧秉德

摘 要： 慕課（MOOC或MOOCs），即在線課程研發的新模式，現在已逐漸引入教育中，掀起一股“慕課熱”的風潮，但慕課真的適合國內的教育模式嗎？慕課如何影響我國高等學校教學課程改革？這些話題成為專家、學者談論的焦點。本文以“慕課”在高等教學中的應用為切入點，分析其優勢和阻礙其發展的問題，旨在找到解決辦法。

關鍵詞： MOOC 高等教學 教育模式

慕課（MOOC）即大范圍網絡公開課程。“M”（Massive）代表“廣泛的”。相比傳統的線下課程只有幾十或幾百個學生，慕課可以在同一時間網上學習人數達到萬人。“M”還有一層意思，即慕課不限于一個人發布一個或兩個課程，它通常來自一個團隊、一所大學，有一個跨學校甚至跨國教育聯盟，形成一個大集團。第二個字母“O”（Open）代表“開放”，以興趣為主要導向，只要是想學習這門課程的，都可以進來學，沒有過多過高的門檻，不看性別年齡、地區甚至是國籍；只需一個賬號，就可申請參與。第三個字母“O”（On-line）代表“在線”，通過互聯網，采用視頻觀看、論壇討論、郵件等交流溝通方式完成學習，上課也不會受到時空的約束。當然，這注定了學習者的網絡環境要好，并且課程的制作者要掌握較高的現代網絡技術。第四個字母“C”（Courses）代表“課程”，慕課課程的定義處于一門課和一節課之間，一門課若由不同的人講授、錄制或管理，就可能呈現出不同樣式的慕課課程，一門慕課課程可以被切分成多個網絡課堂，每個網絡課堂以一個網絡視頻為中心內容，即核心。在其周圍輔助地設計出諸如：網上答疑、課后作業、輔助材料、相關背景知識介紹等。從慕課的界定和特征可以看出，慕課學習不是短短幾分鐘的視頻可以概括的。慕課的大規模和開放性特征非常鮮明，并且慕課的應用實踐及相關研究都更多地關注教學過程、網絡教學資源建設、網絡課程考核體系、教育證書的社會化運作等多個層面。

基于慕課的定義，慕課與傳統課堂授課相比其優點包括：一是學習者比課堂更易集中注意力，一個人自主選擇學習，可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來；二是講授者課程實際教學更注重內涵，教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來；三是優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習；四是慕課課程證書得到高效承認，學習更自主。其缺點包括：一是傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；二是傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；三是傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有。

一、慕課在高等院校的現狀及特點

2012年，edX宣布新增15所高校在線課程項目，增添包含北京大學、清華大學、香港大學等6所亞洲大學。面對MOOC潮流的強勁進入，中國大型開放網絡建設的窗簾慢慢開放。2013年，MOOC繼續在不停地擴展并摸索其貿易模式，而我們正站在全球MOOC運動機遇與挑戰的這個交叉點。面對這樣一個特殊時期，這樣一種新興教育模式，每個人都會有疑惑：MOOC與大學教學的當前系統可以是一個很好的融合嗎？慕課可以成為動力，以轉變教育創新的未來嗎？學校、社會、個人如何利用MOOC提升自己的能力水平？這一切的一切，值得我們一同深入探索。

慕課因其有著與其他在線教育不具有的特點，如：開放透明、范疇廣闊、免費易得、教學交互、資源完備等，深受學習者和教育者們的喜愛。特別是高校，稱得上是慕課成長肥沃的土壤。研究表明，慕課的流動，從而使我們的教育，尤其是高校教育的現行體制產生顛覆性的變化。有這樣幾種觀點：觀點一：認為慕課模式是授課方式新的嘗試。它打破了時間、空間的限制，先進的教育資源普遍共享。某些研究人員指出，慕課是不同于普通在線課程（40分鐘～50分鐘，把節目在線）。“慕課”的創新在于：每個視頻大約保持在十分鐘左右，這樣的安排是有一定科學道理的，有研究表明：十分鐘剛好是一個人注意力最集中的時間段；一段視頻結束后會有相應的習題、反饋及討論，并且學生要完成一系列小測試，以檢驗他們是否完全理解課程中所講授的知識點。無論在線還是離線，都有來自權威教師、學術專家或其他共同學習者的解答，師生互動、生生互動得到更好的實現。不但如此，這些優質教育資源還是可移動的，學習者甚至可以不受地域限制地學習，還可以重復學習。這對于高校學生來說無疑是一種學習的新模式，也是適合他們張揚個性、發揮特點的學習新模式；觀點二：慕課提供了教育資源質量的普及的新選擇。我國的教育資源分配不平衡，在很多不發達地區，教育不公平現象十分普遍，而慕課的出現解決基礎教育資源分配不平均的問題，那些不夠發達、缺少名師的地區的學習者可以通過這種大規模的網絡課程走進名師專家們的課堂，使偏遠山區的孩子們聽到名師大家的精彩授課，學到來自一流高等學府的前沿知識，有利于解決教育不公平問題。

二、慕課挑戰高等教育現行體制

慕課這一新生事物的出現，是在教育系統中的一件大事。它注入新鮮的血液進入教育體制改革。但它的出現，暴露出教育體系和發展的問題，這是所有教育工作者應該思考如何將它應用到極致，并促進高等教育改革的問題。

教育需求主要指個人、群體或社會自身狀況與期望之間的差異，幾乎每個人對教育都有不同的需求，而這需求與年齡段、生活環境、知識基礎存在很大的關聯。因此，在社會的發展、供應和教育需求的過程中有一個巨大的矛盾，在這個階段，教育的總供給仍然嚴重不足。成年人在中國的持續教育方面，只有7.4%的勞動力受過高等教育，因此僅僅依靠在課堂上接受教育的傳統形式已經很難滿足人們更高的學習需求。而慕課沒有限制學生的數量，并提供優質的教育資源，各類學生都能找到他們想要的內容，有效地學習和自我提高學習。

當然，慕課的出現在很大程度上解決了教育現存的一些問題，引領了一個全新的教育時代，但任何新事物的出現都會有它好的方面，也存在一些不足和問題。因此，我們在享受慕課帶給我們的種種便利的同時也要保持清醒的頭腦審視它的弊端，并努力尋求應對措施和解決辦法。

研究表明，慕課的引入使我們的教育特別是高校現行的教育體制和大學面臨五大挑戰，意思是“學習”的教學的價值取向，影響“傳授”的教學的主要途徑；智能化設計的課程使傳統的“注入式”和“滿堂灌”無立足之地；與此同時，慕課威脅著教學的現有評價方法。高校人才競爭和交流更強，迫使大學加快教育教學改革，提高教學質量。雖然不清楚慕課的作用到底有多大，但他在高等教育的巨大影響已經越來越明顯。當學生可以在互聯網上找到相同的內容，當越來越多的慕課課程取代傳統課堂授課，當學生更愿意在電腦上看慕課視頻而不愿意走進教室學習的時候，學校的教育者們能坐以待斃嗎？還能堅持原來的老路嗎？這就要求高校的教育者們努力尋找新的教學手段以緊跟時代脈搏，盡快適應這種慕課新的教學模式，找到傳統教學的融合和學習的教學方法、新途徑。

三、以慕課為手段深化高等學校教學課程改革

慕課給我們帶來新的理念、新思路、新方法、新經驗，應充分利用，并努力促進教育教學改革。一要更加注重“學”的基礎教學模式。“以學生為本”，當然是慕課的特色之一，應充分利用慕課，并進一步在教學中心強調學生。二要更注重設計精巧的課程。采取新的和獨特的形式。在教學中，運用不同的工具使課堂更具有吸引力。三要更注重評估學生的盈利能力的科學原理的方法，如評估、定期審查和每個小視頻相結合的最終評價的過程，有相關的實踐和測試。四是要愈發看重教育管理體制的改革。我們可以解決缺乏學習的學生能力和創新意識差的問題。同時，它將有助于高質量的學生的潮流流動減慢。

當然在開展慕課的同時，我們應該擺正對慕課的認識，在高等教育中積極地應用慕課、發展慕課、提高慕課制作水平，但要保持清醒的頭腦，認識到：慕課是信息技術和教育產品的深度整合，我們應該理性看待。在大量使用其給我們帶來方便的同時，不應過于強調慕課的作用，更不應該漫無目的地使用，任何地方都打著慕課的旗號。信息技術是教育的手段，而非目的。慕課是一種新的教育形式，大量使用現代計算機技術。這是很有意義的，以促進教育事業的穩步前進，特別是教育資源的分配，但它僅是教育方法和手段。如果為慕課而慕課，應用開放給所有各類教育教材、教育活動、教育設施，不論其教育效果，都應該進入一個死胡同，這是本末倒置。我們應該清醒地認識到慕課是改革教學只是其中的一種方法，不是工具，更不能完全替代教育課，利用其技術優勢，大力發展高等教育服務是正確的選擇。

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本文是吉林省教育科學規劃課題《適應吉林省經濟社會發展需求的統計人才培養模式研究》、吉林省高等教育教學改革研究重點課題《大數據時代統計學專業設置及課程調整研究》的中期成果。