大學生媒介素養與信息素養綜合教育研究

王慧華

摘 要： 基于大學生媒介素養教育和信息素養教育共同存在的問題，建議以引導大學生建立媒介素養和信息素養的自主意識為主，優化現有教育教學資源，綜合布局大學生媒介素養和信息素養教育的策略，使兩項教育工作相互呼應、相互促進。

關鍵詞： 媒介素養 信息素養 新媒體 綜合教育

在我國，媒介素養和信息素養的研究和教育引入時間都不長，且主要集中于大學生群體，兩項研究和教育還未發展成熟，又遭遇新媒體的沖擊，海量信息沖擊形成的拖延癥對大學生的影響越來越嚴重，引起各界的關注。

1.新媒體時代媒介素養和信息素養的內涵逐漸融合

新媒體是以數字技術和網絡技術為基礎，以多媒體作為信息的呈現形式，跨越時空，具有良好互動性的媒體形態，使人們的信息分享、社會交往和經濟生活等眾多領域發生極大的變化。

1.1媒介素養的內涵。

媒介素養自二十世紀三十年代被提出來就是針對青少年的，隨著媒介的發展和研究的深入，其內涵已經發生很大的變化。美國新媒介聯合會在2005年發布的《全球性趨勢：21世紀素養峰會報告》將新媒介素養定義為：“由聽覺、視覺及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解與使用能力，對數字媒介的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播以及再加工的能力。”[1]有學者認為新媒體時代的媒介素養內涵包括：批判性認知力、媒介使用能力、內容創造力和道德約束力。

1.2信息素養的內涵。

信息素養的內涵包括信息意識；信息技能（包括需求表現能力、獲取能力、評價能力、組織管理與交流能力）；信息應用與創造；信息安全與道德等。因此，信息素養教育是信息意識、信息能力、信息創新和信息道德的綜合能力教育[2]。

1.3新媒體時代媒介素養內涵與信息素養內涵的交叉點。

網絡的超文本鏈接特點使得各種多媒體信息通過數字技術呈現，信息傳播跨越各種傳統媒體的技術平臺障礙，信息和媒介融為一體，網絡新媒體既是傳播形式又是信息呈現，拓展了媒介素養和信息素養的內涵，使二者具有極大的相似性。媒介素養內涵中的“內容”即為“信息”。媒介素養內涵中的批判性認知力與信息素養中的評價能力相似；媒介使用能力與信息需求表現能力和獲取能力等內涵相似；媒介素養的內容創造力與信息的應用和創造能力相似；媒介道德約束力與信息道德的內涵相似[3]。

2.大學生媒介素養教育和信息素養教育面臨的共同問題

發達國家的媒介素養教育和信息素養教育主要集中在中小學階段，由于我國教育體制的限制，媒介素養教育和信息素養教育的主要任務都推遲到大學階段。

2.1大學生自身媒介素養和信息素養先天不足。

根據中國互聯網絡信息中心發布的第38次報告，2016年上半年，網民人均每周上網時長達到 26.5 個小時，學生群體在網民職業結構占比中以25.1%居首位。中國網民網絡使用情況從高到低分別是：即時通信、搜索引擎、網絡新聞、網絡視頻、網絡音樂、網上支付、網絡購物、網絡游戲、網上銀行、網絡文學、旅行預訂、電子郵件等。

大學生網絡使用人群比例幾乎百分之百，媒介使用和參與積極性極強。但是，大學生的媒介使用主要依靠自發學習和自我摸索，媒介和信息的創造力和道德意識卻不足。有媒體稱：“電腦對大學男生來說是游戲機，對女生來說是電視機。”由于一些大學生對媒介缺乏批判性認知，對信息的分析和判斷能力不強，媒體道德和自律意識比較缺乏。大學生在使用媒介時，缺乏信息主動需求，主動利用網絡媒介解決學習問題的意識比較淡漠，利用網絡進行在線專業信息搜索和在線專業知識學習的能力欠缺。

2.2教育配套體系不健全。

相對于西方國家成熟的媒介素養教育和信息素養教育體系，我國的媒介素養教育和信息素養教育嚴重滯后，且發展緩慢。2004年首本針對大學生的媒介素養教育書籍《新聞·傳媒·傳媒素養》出版，同年上海交通大學和山東師范大學首開媒介素養課程。初期的媒介素養課程是針對新聞傳播學專業開設的，隨著2010年國內首本媒介素養教材《大學生媒介素養概論》的面世，越來越多的高校開設媒介素養公選課程。但是開課學校的數量在高校總數的占比少得可憐，更多的學校只是開設國家規定的“影視鑒賞”這類與媒介素養教育有一點點關聯的課程。

國內的信息素養教育比媒介素養教育開展更普遍且時間長，主要包括面向普通大學生開設計算機基礎、文獻檢索和教育技術等課程。但是由于沒有統一明確的教學目標，這些課程在設置上缺乏系統性，這樣分散獨立的技術和操作方法教學并不能有效提高學生的綜合信息素養，甚至某些院校的部分專業從未開設文獻檢索類課程，呈現教育空白。

隨著媒介素養和信息素養研究的發展，國內已有學者將兩者結合在一起進行初步的研究，甚至國內外學者提出將媒介素養教育直接納入信息素養教育體系下。綜合研究表明，在開展大學生媒介素養教育和信息素養教育時，統一規劃，綜合推進，更符合當前的教育實際。

3.大學生媒介素養和信息素養綜合教育的策略

3.1引導學生建立目標，形成媒介素養和信息素養的自主意識。

閱讀、上網和專業信息檢索，都能夠給人們帶來信息，使人們因為這些信息而得到內心的滿足和愉悅。無處不在的網絡新媒體為獲取信息提供了極大的便捷，人們隨時隨地可以通過網絡媒介獲取信息。網絡媒介這把“雙刃劍”在給人們帶來方便的同時，也使人們因此而產生媒介依賴和媒介焦慮，甚至因為媒介使用過度而產生拖延癥，嚴重影響學習和生活。網絡媒介提供的海量信息遠遠超出人體信息處理的生理極限，過多的信息對人們獲取信息的活動容易形成干擾，降低人們的媒介使用效率和信息活動效果。

媒介素養和信息素養作為個人素養，首先必須有個人的自主和自覺意識做主導，才能產生正確的媒介使用和信息交流活動。各專業課程教師在課堂教學中提出各種問題和作業，同時引導學生圍繞作業進行有目的的網絡媒介接觸活動和信息交流活動。學生在使用網絡媒介之前，首先要結合課程學習任務建立信息意識，明確自己進行媒介活動的目標和目的是什么，其次要明白自己為了達到目的需要利用哪些網絡媒介資源。在網絡媒介接觸活動中，將這兩個問題作為篩選海量信息的重要標準，不斷剔除與此不相關的大量干擾信息，從而增強媒介使用效果和提高信息獲取效率。

3.2確立綜合素養教育目標，構建統一的評估標準。

大學生的網絡媒介使用大多屬于自發的行為，但是大學生的信息使用卻大多屬于不自覺、被動的行為。大學生媒介和信息素養的綜合評價標準包括：首先，正確認知媒體種類；其次，建立信息自覺意識，有目的性地使用媒介獲取信息；再次，批判性地讀解媒體文本和文本的表現方式，正確處理信息；最后，帶有目的性地使用媒體，進行媒體信息內容的再創造，并且遵守社會道德和法律要求。

3.3建立以學校教學為主的綜合素養教育體系。

3.3.1以優化既有的信息素養課程體系為主要依托。對已經開設信息素養課程設立統一的教學體系，優化課程教學。首先，針對低年級開設的計算機課程作為本科基礎課程，主要任務是讓大學生具備計算機操作能力，并初步建立信息安全意識。其次，系統設置專業課的重要工作是優化針對高年級的文獻信息檢索課程。依據信息素養的層次重新設計文獻信息檢索課程的內容，并針對各專業特點著重介紹專業信息的獲取方法和途徑，通過文獻檢索課程切實有效地提高大學生的信息素養。再次，圖書館教育活動要長期進行，并且要分清教育對象的層次和需求，通過大力宣傳吸引學生參加。最后，及時更新教育技術和多媒體課程要結合教學需求，傳授最新的教育技術，吸引學生有興趣參與并使用。

3.3.2重點嵌入專業和基礎課程評估。教育負責部門在提升教師媒介素養和信息素養的前提下，學校采用激勵機制和措施，鼓勵教師積極拓展教學方法，以引導學生積極使用新媒介獲取學習信息，積極引導學生參與媒體和信息傳播活動。教師在各類專業課程和基礎教學中可以開展任務式教學，提出研究課題，幫助學生樹立信息意識，引導學生自主利用各類媒體搜索信息資源，并對學生的成果進行評價[4]。課程教師還可以利用網絡教學平臺和各類社交媒體傳遞詳細的教學信息，學生在線提交作業和反饋交流，教師在線布置批改作業和回答提問，鍛煉學生的媒介使用能力。

網絡的虛幻特性容易使人忽略其特殊的道德和法律約束，有必要在思想道德修養和法律基礎課程中加入對媒介和信息道德和法律知識的介紹，使大學生在媒介使用和信息傳播活動中遵守道德和法律，樹立信息安全、知識產權和學術規范意識。

3.3.3有條件的高校可以開設媒介素養公選課。利用校內外新聞傳播學師資在低年級開設媒介素養公選課程，并鼓勵學生選修。媒介素養課程重點幫助大學生認識各類媒介尤其是新媒體，了解媒體的運作和媒體信息的本質，使學生建立正確的媒介認知，并依據媒介的運作規律正確使用和參與媒介。

3.4利用校內資源，組織學生開展媒介信息實踐活動。

學校圖書館、學生工作處、宣傳部和團委等部門圍繞媒體和信息主題，開展豐富多彩的活動，給學生提供鍛煉的機會。通過學校網站、論壇、網絡教學平臺、官方微博微信等互動平臺的建設和宣傳，吸引學生參與媒介和信息實踐活動，及時了解學生的信息需求。針對媒體發展的新情況設立專題講座，及時解答學生媒介使用和信息傳播活動中遇到的實際問題。通過校廣播臺、記者團等學生組織力量，有針對性地培養媒介素養和信息素養的骨干力量，再通過這些學生宣傳學校媒介和信息資源，指導他們開展各類活動向普通學生傳授媒介和信息素養技能。學校要積極組織和鼓勵學生參加社會組織的各種與媒體和信息素養相關的比賽和活動。

在新媒體時代，媒介素養和信息素養已經成為社會公民的基本素養，其學習伴隨終身。新媒體與大學生的學習生活緊密結合，通過媒介素養和信息素養綜合教育，引導學生自覺建立信息意識，有目的地使用媒介和批判性地解讀文本信息，有效地促進學生的學習、生活和工作。

參考文獻：

[1]曹艷.大學生新媒介素養教育的途徑[J].當代傳播，2011（4）：102.

[2]娜日，吳曉偉，呂繼紅.大學生信息素養教育提升策略研究[J].情報雜志，2010（8）：178.

[3]阮海紅.媒介素養與信息素養教育學科發展研究[J].現代情報，2010（10）：33-35.

[4]付英華，趙義泉.當代大學生信息素養的追問與教學改革[J].江蘇高教，2012（2）：88-90.

[5]白雪.新媒體環境下我國大學生媒介素養教育研究[D].南京師范大學新聞傳播學院，2011：30-32.