艱苦專業大學生專業認同及職業規劃調查比較分析

劉慧

摘 要： 作為與國計民生息息相關的一門學科，地球科學因其專業的特殊性，在人才吸引、培養、輸送等方面存在著一定的局限和困難。本文針對北京大學、南京大學、中國地質大學（武漢）三所學校地球科學專業的大學生，從專業認識、職業期待、職業規劃現狀、擇業價值觀四個方面開展問卷調查與數據分析，以此探索地球科學學科專業認同與職業規劃教育的有效途徑。

關鍵詞： 地球科學 職業規劃 問卷調查

一、問題提出

與大學生職業生涯規劃及就業價值觀相關的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數研究是基于面上的、籠統的，對于某個專業或行業的專門性研究相對比較缺乏，在對相關專業進行職業規劃教育指導時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業領域的職業規劃調查研究，對于相對艱苦、冷門學科的專業教育和就業指導工作尤為重要。

對于研究型大學，由于學生個人素質和個人期望值均較高，專業選擇自由度越來越大，對于艱苦專業的不認可往往會表現得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關重要的地球科學學科，需要為國家培養更多專業領域的高層次、高素質的領軍人才，這對研究型大學的地球科學專業人才培養工作提出了非常明確也很艱巨的任務。深入了解地球科學專業學生對于專業的認識以及職業規劃的現狀和期待，探索更為有效的專業教育與職業規劃教育途徑，對于地球科學學科的人才儲備、學科發展有著積極的實踐性意義。

二、研究方法

本研究基于地球科學專業學生管理工作實踐，參考當前國內外有關職業規劃的調查問卷，自編“地球科學專業大學生職業規劃調查問卷”，從專業認識、職業期待、職業規劃現狀、擇業價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調查，以南京大學地球科學與工程學院本科二至四年級、研究生一至三年級學生為主要研究對象，同時選擇北京大學地球科學與空間學院、中國地質大學地球科學與工程學院的部分本科生、研究生為調查對象，以進行必要的比較分析。

調查方式采用群體研究和抽樣研究相結合的方式，南京大學學生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學生開展調查，共發放問卷348份；北京大學采用隨機抽樣調查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質大學也采用隨機抽樣調查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調查有效問卷640份，涉及地球科學領域14個專業，被調查學生的本科院校涉及48個地學領域院校。對640份有效問卷調查材料采用SPSS11.0進行數據處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關性分析。

對問卷四個部分的量表分別進行了信度分析，職業規劃、自我探索、職業價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數越接近于1說明量表的內在信度越高，只要克朗巴哈系數超過0.6，調查數據就有分析的價值。所以，本調查中的職業規劃測量項目內在信度很高，具有分析的價值。

三、數據分析結果

（一）地球科學專業社會認可度分析

1.專業認可度。對于專業的選擇初衷，南京大學和北京大學的學生“服從專業調劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質大學則有 46.7%的學生是因為感興趣而主動選擇地球科學專業的。綜合性大學的學生在入學前對于專業的認識相對更欠缺，且主動選擇地學專業的比例較低，因此綜合性大學的學生在入學后的專業教育顯得尤為重要。

問卷通過“高考時選擇高校和專業的考慮因素”進行數據統計，前三項因素為：學校所在地區29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業10.3%，啟示高校要在學生進校后需要從興趣激發和就業指導角度開展相關的專業認識教育。

2.影響因素分析。影響專業認可度相關性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業、性別等是顯著相關因素（表1）。父親受教育程度越高，學生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學生則傾向于“服從專業調劑”。性別是“入學前對專業認識”的重要影響因素之一，統計數據顯示，接近60%的女生在入學前對地球科學專業完全不了解，對專業“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。

表1 專業認可度影響因素相關系數

注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關性是顯著的。

將就業前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業前景比較看好，高于總體情況，農村、鄉鎮生源對于專業的就業前景表示更為不樂觀，來自農村和鄉鎮的同學更需要了解地球科學領域的職業、崗位信息。當父親的職業是專業技術人員時，對于地學專業的就業情景持最積極的態度，當父親職業為農民時，對專業的就業前景最為不看好，這也說明地學專業不為普通大眾所了解，由不了解造成相應的不看好。

圖1 就業前景的離散化分析

（二）大學生職業規劃進展分析

1.職業規劃現狀。調查顯示 ，81.4%的學生認為職業規劃非常重要，但49.4%的學生對于職業規劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學生表示不了解；79.7%的學生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學生接觸過職業興趣測試。職業規劃教育在研究型大學尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調查顯示，80%的學生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業和崗位”、“職業技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學生對此表示不了解，提示學生個體職業規劃的深入層度比較欠缺。

關于就業實習，93.7%的同學都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業實習的學生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質大學（29.2%）參加就業實習的學生比例顯著高于北京大學（17.0%）和南京大學（14.4%）。學生職業規劃開始時間的調查顯示，大二、大三是開始職業規劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學生對于未來沒有規劃，尤其是相當一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學生尚未開始職業規劃。

2.相關因素分析。對自我探索的影響因素進行相關性分析表明，父母受教育情況與學生的綜合素質探索呈現正相關；性別與自身所具備的職業技能存在相關性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數占24.5%，其他方面的相關性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升。“大學前學習相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學期間擔任過學生干部”的學生，其職業規劃明顯早于沒有學生干部經歷的學生，非學生干部的高年級學生中有40.6%的學生尚未開始職業規劃，表明社團和學生活動組織有助于學生更早地制訂學業和職業規劃。

對“專業選擇緣由”與“職業規劃情況”兩個量表選項進行相關性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學專業學生的職業規劃進展情況與其專業選擇的原因之間有著密切的關系。數據分析表明，對專業感興趣而選擇地球科學專業的學生職業規劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調劑”的學生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學生尚未進行自己的規劃。

3.對職業規劃教育的期待。大學生在專業課老師、輔導員、父母等處可以獲得較多的職業規劃指導，專業的職業規劃咨詢師尚未發揮明顯作用，但是仍有不少學生期待一對一的職業咨詢。對于高校的職業生涯規劃指導工作，大學生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業實習的機會，此外，希望學校能夠提供更多的職業興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。

（三）職業期待

1.就業領域。對于未來從事的職業領域，三所大學具有各自的特點，中國地質大學的學生更愿意在本專業對口領域工作（43.1%），南京大學選擇在對口領域的人數比例為21.7%，北京大學僅為15.5%；選擇“與本專業相關的領域”的學生比例在三所學校都很高，綜合性大學更明顯，顯示出地球科學領域的學生既希望利用專業知識優勢，同時期待不局限本專業領域的、更為廣泛的就業領域。關于“就業決策自主性”，90.7%的學生表示擇業決策由自己決定，體現出這三所大學的學生較好的自我管理能力。

2.就業去向。對于未來的就業去向，33.3%的學生希望到國有企業，其中南京大學的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業和事業單位的學生比例相當，顯示出南京大學的學生以國有企業、外資企業、事業單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業，北京大學的學生更希望去外資企業，而中國地質大學的學生則更希望到事業單位。可以看出綜合性大學的學生更為看重職業的挑戰性，地學特色院校的學生更為看重職業的穩定性。

3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質的相關性分析表明，“學校”和“性別”是相關性因素。以學校分類進行數據分析，三所學校的學生期望從事的崗位比例最高的為專業技術類（33.4%）、科研學術類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學術類崗位的學生中，北京大學的學生比例最高（37.1%）；專業技術類崗位最受中國地質大學的學生青睞（43.1%）。南京大學的學生的崗位期待主要集中在科研學術、專業技術、管理和規劃設計類，相對而言較為分散，與專業設置表現出一定的相關性，南京大學工科專業的設置對于拓展學生的崗位選擇產生了一定的影響。

表2 期望從事的崗位性質

A. 科研學術類 B. 專業技術類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規劃設計類 F. 藝術創新類 G. 自由職業類 H. 服務業類 I. 自主創業 J. 尚未確定

關于未來職業所在城市的期望，相關性分析表明其與學生“家庭所在地”的相關性不明顯，但是與“學校”的相關性顯著。北京大學近一半的學生傾向于在“北上廣”等一線城市就業，南京大學的學生有29.7%的學生希望在南京就業，20%左右的學生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業；19.8%的中國地質大學學生希望能在武漢就業，不少學生希望到環境較好的城市就業，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。

4.月薪期待。關于第一份工作的月薪期待，北京大學選擇人數比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學學生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質大學學生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現了不同地區的薪酬水平和不同學校學生的薪酬期待。

5.就業難點。對于就業時可能遇到的困難，53.3%的學生認為會是“專業局限性”，“社會關系”成為就業擔憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業的特殊性相關。從學生性別角度的比較分析顯示，除了專業局限性這一共同的難點外，男生更擔心社會關系和實踐能力，女生更擔心性別歧視。

（四）職業價值觀分析

1.就業形勢預判。三所大學的學生對于就業前景的態度表現出樂觀與謹慎的態度，一方面認識到就業的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學的學生的就業自信心表現得最為樂觀（92.6%）；南京大學的學生則表現出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態度，“不擔心就業”的學生比例在三所學校中最高（43.9%）；中國地質大學的學生在對于就業形勢的態度上與前兩所學校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業形勢問題”比例最低（14.1%），表現出較為客觀現實的一面。

性別比較角度的分析表明，男生對于就業形勢的態度更為樂觀，而女生對于職業規劃的態度更為積極。從專業與就業形勢預判的相關性分析來看，地質學類、地質工程、地球化學類的學生對于就業的形勢表現得更為積極的一面，且對于職業規劃表現得更為主動。

2.就業時機。關于最佳的就業時機，支持研究生再就業的學生比例略高于本科生，三所學校的差異明顯。北京大學和南京大學的學生都更傾向于研究生再就業，但北京大學的學生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內在考慮，南京大學的學生從就業形勢、就業壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業形勢角度考慮就業時機；中國地質大學的學生57.7%的學生希望本科就業，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業后就業，女生對于本科就業更沒有自信。

3.野外地質工作認可度分析。野外地質工作認可度調查顯示，多數學生認可“野外工作對于地球科學領域職業的必要性” ，僅有17.8%的學生表示不同意，其中中國地質大學的學生最認同，北京大學的學生最不認同。認為野外地質工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學生中，南京大學的學生所占比例最大（27.5%），中國地質大學中74.5%的學生不同意這樣的觀點，是三所學校中比例最高的。對于“室內一樣可以從事相關的科研工作”這一說法，73.5%的學生表示同意這一說法，表現出學生更愿意在室內從事科研工作，對野外地質工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學對室內從事科研表現得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內的科研工作。

從專業角度看，地質調查專業的學生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學專業的學生更不看重野外地質工作。地質工程和礦物巖石礦床學專業的學生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學、地球物理、地質調查專業的學生對此表示不同意的比例最高。

隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環境和條件已得到了非常有力的提升，關于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學生表示認同，南京大學的學生表現得最為認同，而中國地質大學的同學卻最不認同，可以看出兩所學校的學生所參與的野外地質工作程度有所不同。

綜觀分析，多數學生認可野外工作對于地球科學領域職業的必要性和重要性，也認可當前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數學生認為在室內一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學生，越是理所當然，專業性的高校學生更能接受野外工作在科研工作中的分量。

4.職業價值觀分析。問卷設計了14個指標測量學生的職業價值觀，調查顯示，學生最關注的是個人價值的體現（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學生比例是最少的（32.2%），在擇業時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質大學（23.1%），

三所學校學生的擇業因素具有一定的差異性，南京大學與北京大學的學生更看重“個人價值體現”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質大學的學生更看重“工資待遇”、“行業發展前景”與“與所學專業對口”。除此之外，南京大學的學生更關注“工作環境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學的學生更關注“多樣化的工作體驗”，中國地質大學的學生更關注“工作的穩定性”。綜合性大學的學生更關注自身發展、體驗與挑戰，地學特色院校更注重工作內容和穩定性。

其次，男生更關注工作的體面性、挑戰性，女生更關注工作的舒適環境和個人能力的提升。多數學生對自身職業的社會地位和發展前景非常關注（72%），近半數學生認可職業發展前景與國家需要之間的相關性（47.7%）。后現代的價值觀念表現得較為明顯，71.2%的學生希望在工作中“學到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。

家庭所在地與擇業因素的相關性分析表明，在擇業時考慮“國家和社會需要”的學生比例最高的是來自于農村的同學，表現出在擇業時，農村和鄉鎮的同學更能夠相應國家的號召和考慮社會發展的需要；同時，來自農村和鄉鎮的同學對于工作人際氛圍的關注度高于來自其他地區的學生，體現出農村和鄉鎮學生對于環境的適應性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學生本人對于自身的價值體現和需求、工作挑戰性和多樣化體驗都表現得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業價值觀更趨于務實和后現代化。

四、結論與思考

地球科學專業的大學生在專業認識與職業規劃方面具有以下特點：（1）專業選擇比較被動，專業興趣不足，對于專業的社會地位、就業領域不夠了解，尤其是綜合性大學，需要及早進行專業內涵與發展前景等方面的教育；（2）多數學生能夠認識職業規劃對于個人發展的重要性，但是對于相關的理論、方法缺乏了解，職業規劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學領域大學生職業價值觀比較務實，注重個人價值的體現、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導與教育要充分考慮學生自身發展的實際需求；（4）“高校”、“性別”、“父親職業”、“父親學歷”、“性別”、“生源地”等大學生個體的自然屬性與專業認識、職業規劃的諸多要素呈現明顯的相關性，這對于高校地學專業進行自主性質招生及更為精準的就業指導工作提供了思路和方向。

基于此，高校地球科學的學科發展需要充分考慮國家戰略人才培養與大學生個體需求的相結合，從專業興趣引領、專業美譽度提升、職業價值觀教育引導、精準化的就業指導體系構建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業規劃教育方式和方法，為地球科學學科的發展儲備和培養人才。

（一）努力提升艱苦專業社會認知度與美譽度

地球科學專業領域的專業認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經濟發展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業發展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業形象提升措施。大學生對于地學專業的認可度與其自身的職業規劃之間存在明顯的負相關性，充分說明提高專業認可度是大學生提升規劃意識、建立自我認知、樹立正確職業觀的重要開端。

高校可以通過地學校園文化環境的氛圍營造，通過理性和感性相結合的方式，將專業文化融入學生的學習、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學魅力，對話現實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務，普及地學知識等，讓學生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務等多樣化的活動中，梳理架構并靈活運用地學知識，在自我組織的過程中提高專業能力和組織協調能力，在實際應用中提升學生的專業敏銳度，提高專業的社會認知度。

地學科普創作是更為廣泛的提升專業美譽度的有效手段。現代地球科學專業的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業化的科普活動，需要行業主管部門與教育部門、專家學者與創作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業科技專業人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創作人才隊伍。教育主管部門應鼓勵和支持高校突破學科和專業限制，開展地學與新聞學的交叉復合人才培養，有計劃地培養地學科普創作、編導和出版人才，為地學科普創作的可持續開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結合、動態穩定的地學科普創作人才隊伍。

（二）因勢利導提高大學生專業興趣

興趣對于大學生明確目標、合理規劃、集中精力、發掘潛能等都有著至關重要的作用，專業興趣的激發和培養有賴于系統、全面、有效的專業認識和了解。

新生導學活動是大學生盡快了解專業、建立興趣的重要途徑。新生導學課程的內容應涵蓋地球科學領域各個專業方向，包括專業的內涵、研究內容、研究前沿、難點和挑戰、未來發展方向及職業去向等，從資源開發、環境保護、災害防治等方面分析現代地球科學學科對于人類生存和國家可持續發展的重要意義，激發學生的榮譽感、責任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學基礎學科角度激發學生的科學好奇心；從地球物理、地球化學、水文、地質工程等方面，揭示數理化等基礎理科學科在地球科學領域的廣泛應用領域，激發學生對于地球科學的專業興趣。導學課程的內容需要專業知識和職業規劃相結合，讓學生感受到專業的內涵和社會地位，同時能夠結合自身找到契合點，建立與地球科學專業之間的個人內在關聯。

名師參與導學活動是興趣提升活動的有效保障。學術精湛的大師、名師更能夠將深奧的地球科學專業知識闡釋得通俗易懂，學者對于某一學科領域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學的核心和精髓，對于學科體系的了解也越是透徹和系統；他們不僅有較高的學術造詣，有豐富的教學經驗，對生產實踐也有相關的接觸和了解，可以融科研與教學為一體，創造性地開展基礎課教學；他們開闊的視野和豐富的學術經歷能夠給學生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發性，更能夠深入淺出地帶領新生進入科學殿堂，激發學生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學的學子至關重要。

（三）全方位開展精準化就業指導工作

精準、有效的就業指導工作對于地球科學專業學生更快地明確目標、提升動力、規劃學涯可以發揮重要的作用。高校應建立由學校、院系共同參與、分工負責的兩級就業指導工作體系，統籌協調、統一部署全校性的就業指導工作。就業部門負責專業化職業規劃、就業指導團隊的組建和培訓，教務部門負責職業規劃課程體系的建設，學院學工人員負責職業規劃課程教學及職業規劃咨詢指導具體工作，充分調動專業教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學生團體、不同求職意向學生的精準化就業指導工作。

從課程內容角度，專業課程需要增加專業所對應職業市場、未來發展前景、崗位性質和內容等信息，幫助大學生了解市場需求和職業信息，引導大學生有針對性地進行職業探索，并進行相應的知識儲備，為職業目標的實現進行有效的積累。從教學方式角度，專業課程教學過程中應注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調動學生的主觀能動性，在互動與交流中促進學生自我學習、自我思考，在激發學生學習興趣的同時，引發其對于未來的思考和規劃。

針對多數同學對于職業規劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業規劃課程作為必修課納入正常的教學課程體系，組織專業教師隊伍進行系統的課程教授。在課堂教學的同時，應通過職業規劃競賽、專業技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業實習等形式多樣的活動強化課程內容的消化和應用，讓學生在實踐的過程中學習和掌握職業規劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業觀。

對于社會認可度不高的專業，職業世界的探索對于學生的職業定位非常關鍵。職業世界內容可以通過學生的就業實習、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業規劃教育需要用人單位及行業內的從業人員及杰出、知名校友的普遍參與。學校應積極組織學生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業內的從業人員進校園，幫助學生認識職場世界和職業要求；邀請各個領域的校友返校，幫助學生進行合理的職業規劃和指導。有關行業的實踐性較強的職業課程可以邀請經驗豐富的行業從業人員或校友進校園擔任授課教師，以提高課程的實效性。

地球科學學科與國計民生休戚相關，其科研和就業領域涉及各行各業，但目前社會對于該專業的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學學科招生政策、專業宣傳、人才培養等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。

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