高中語文合作探究性學習策略實施初探

胡小雪

摘 要：高中語文課程教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。因此高中語文教學應當構建并實施合作探究性學習策略。實施合作探究性學習策略教師明確合作探究性學習策略的意義，要明確合作探究性學習策略的相關概念，還要明確實施合作探究性學習策略的方法。

關鍵詞：高中語文；合作探究；探究意識；角色定位；合作方法a

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習途徑和方法。為了改變過于強調死記硬背、接受學習、機械訓練的一些狀況，特別是要重視探究的學習方式方法，教師應該努力的提高組織教學和引導學生有效學習的質量。因此，在高中語文教學中應當構建并實施合作探究性學習策略。

合作學習有利于在互動中提高學生的學習效率，培養他們的團隊精神和合作意識。應該多鼓勵學生在個人鉆研這樣的基礎上，踴躍參與討論和其他教育學習活動，善于傾聽和吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。新課改主要是為了改變以往的教學太過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生來主動參與學習、樂于探究學習、勤于動手學習、敢于質疑學習。高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。那么，在高中語文教學中，教師應當如何實施合作探究性學習策略呢？

一、教師要明確合作探究性學習策略的意義

1.合作探究性學習策略能激發學生的學習興趣

在探究性學習中，教師不再是僅僅教授知識，而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為了主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。如教學《哈姆雷特》，在傳統的語文教學中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現實意義；然而在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學生們為了能夠有最佳的表演效果，會獨立地深入分析角色的特點，不知不覺中將文章掌握。

2.合作探究性學習策略能訓練學生的思維能力

探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內到課堂外，從國內到國外。如教學《竇娥冤》時，教師會鼓勵學生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。學生就要查找資料了解故事發生的背景，在查找資料的過程中，學生們也會了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

3.合作探究性學習策略能減輕教師的負擔

探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

二、教師要明確合作探究性學習策略的相關概念

1.探究性學習

是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。高中語文的探究性教學是新課改的重要內容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。

2.合作學習

又稱協作學習，是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本的方法，以形成學生良好的社會技能與心理品質，全面提升學生的學業成績和改善班級內的社會氛圍為基本目標，以短時、高效、低耗和愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

3.語文課堂合作學習

合作學習是圍繞著一些問題或任務，也就是圍繞一些合作主題來展開的。合作主題的選擇應該是由語文課堂教學內容決定的，它必須是具有合作價值和意義的。在筆者教學實踐過程中，我認為合作主題的選擇應該以有效性為原則，應該從以下幾個方面來選擇：首先是教學重點與難點，其次是學生最容易產生學習興趣的熱點問題，再次是當今時代最敏感話題，第四就是對學生而言比較重要的知識點，最后就是學生在理解上普遍容易出錯的問題等，這些合作主題本身具有合作價值。如果所選主題本身不具有合作價值和意義，那么這樣的合作主題就是無效的主題，圍繞這樣的主題所進行的合作學習活動也必然是沒有價值和意義，是無效的合作。而有效的合作主題本身具有合作的價值和意義，能夠保證合作學習活動的有效展開，引起學生的學習興趣，促進學生的進步與發展。

三、教師要明確實施合作探究性學習策略的方法。

1.教師要有課堂合作探究學習的意識

（1）教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”等多種角色。在教學中教師應有意識的圍繞教學內容創設情境，引導學生主動地開展學習活動。

（2）教師積極參與聽課和評課等活動，虛心向其他同行學習教學方法，學習別的教師在課堂合作學習中效果很好的，博采眾長，取長補短。

2.教師要準確定位在課堂合作探究學習中的角色

（1）在合作探究學習中，教師要根據課程的特點和學生的特色，確定行之有效的學習方法，在學生的特點和課程內容的基礎上，設計更好的合作學習目標，而且目標的表達要清楚。

（2）教師注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以高度的責任心和愉悅的心情去培養和引導學生的合作習慣。

3.教師要提高學生在課堂合作探究中的學習態度、技能和技巧

（1）從思想意識方面，為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，再要求學生掌握學習技巧。

（2）引導學生認真聆聽其他同學的發言，多為他人和集體著想，讓學生學會尊重，傾聽，欣賞和共享。

總之，高中語文合作探究性學習要以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文合作探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

（564499 貴州省遵義市余慶縣余慶中學

貴州 遵義）