翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)韓語課程中的應(yīng)用研究

周律

摘要：高職商務(wù)韓語作為語言課程和專業(yè)課程的結(jié)合，如何提高學(xué)生對于商務(wù)韓語知識的掌握以及如何提高學(xué)生對于商務(wù)韓語知識的應(yīng)用能力成為了教學(xué)的重點。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)韓語，能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，更好提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和職業(yè)素養(yǎng)，拓展國際化視野。本文嘗試探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)韓語課程中的應(yīng)用，希望能夠為商務(wù)韓語課程建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)韓語；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434；H319.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

隨著韓國與中國經(jīng)濟貿(mào)易往來的增加，無論是韓企還是與韓企有商務(wù)往來的企業(yè)都需要大量既精通韓語語言又掌握商務(wù)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，商務(wù)韓語課程應(yīng)運而生。加上近年對于高職課程教學(xué)改革的關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞已經(jīng)成為了教育界最火的話題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上并不是經(jīng)歷信息傳遞的過程，而是在課前已經(jīng)進行了知識的學(xué)習(xí)，在課堂上由教師進行引導(dǎo)和檢測學(xué)生對于知識的掌握程度。而如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)韓語課程，以提高學(xué)生對于商務(wù)韓語知識的掌握和實踐，成為了高職商務(wù)韓語課程目前的一大任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職商務(wù)韓語教學(xué)的可行性

1.加強課程內(nèi)容的實踐

高職課程強調(diào)實踐性，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，無論是使用什么樣的教學(xué)手段，都應(yīng)當以學(xué)生應(yīng)用在工作或生活中為依歸。即，教師在課堂上進行講授，目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的書本知識加以應(yīng)用。就像英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)‘啞巴英語一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了商務(wù)韓語的知識之后，不能應(yīng)用于工作中，學(xué)習(xí)成果就得不到使用，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在課堂上將課前通過視頻等在線方式學(xué)習(xí)到的書本知識進行實踐，加強學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于高職學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)之后往往就將學(xué)習(xí)內(nèi)容拋諸腦后，不到期中期末考試便不復(fù)習(xí)，更不用說預(yù)習(xí)了。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生很好地進行預(yù)習(xí)工作，如果不進行預(yù)習(xí)，課堂上便無法回應(yīng)或者完成教師布置的任務(wù)，換句話來說，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上延長了學(xué)生的學(xué)生時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職商務(wù)韓語教學(xué)時易遇到的問題及對策探索

1.高職學(xué)生學(xué)情帶來的問題

高職學(xué)生在進入大學(xué)之后才接觸到韓語的學(xué)習(xí)，而商務(wù)韓語的掌握更需要學(xué)生在擁有了一定的韓語基礎(chǔ)上進行，其本身對于學(xué)生來說就已經(jīng)是一件很困難的事情。同時，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，沒有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，有的時候甚至?xí)霈F(xiàn)即使教師布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)也不去完成的情況，在這樣的情況下，展開翻轉(zhuǎn)課堂是比較困難的。針對高職學(xué)生的學(xué)情，一方面需要引起學(xué)生的興趣、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動力；另一方面需要一些“強迫”手段讓學(xué)生“不得不”進行課前預(yù)習(xí)工作。

在引起學(xué)生興趣方面，教師可以在信息傳遞階段（通常是使用視頻或者PPT等在線授課的方式進行）加入多樣的能夠提高學(xué)生興趣的元素。比如說，講授商務(wù)韓語知識點時，應(yīng)該擅長利用學(xué)生感興趣的韓國電影、電視劇以及綜藝節(jié)目來吸引學(xué)生注意，或者使用學(xué)生感興趣的演藝明星圖片加深學(xué)生對于知識點的記憶。

同時，面對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強這樣的問題，可以在建立在線課程時，做好后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，及時將統(tǒng)計結(jié)果進行通報，并且在在線視頻中適量加入題目，以防止學(xué)生將視頻開著卻并不在學(xué)習(xí)的情況。

2.教師身份轉(zhuǎn)換與認同

在課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅對于學(xué)生來說是前所未有的學(xué)習(xí)體驗，對于教師來說也是一大挑戰(zhàn)。最大的難點在于教師是否能夠接受自身身份的轉(zhuǎn)換。在高職商務(wù)韓語課程中，教師應(yīng)該將自己從知識的講授者的位置上退下來，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師最大的功能并不是將商務(wù)韓語書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生要求學(xué)生進行記憶，而是需要做到以下三點：（1）做好翻轉(zhuǎn)課堂中在線信息傳遞工作；（2）在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生解決遇到的問題；（3）在課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

針對（1），商務(wù)韓語課程教師不僅要對商務(wù)韓語課程整體系統(tǒng)有非常清晰的把握，還需要了解真實韓國商務(wù)職場文化，傳遞書本上沒有而職場上真實存在的情況或者知識點。同時，商務(wù)韓語課程教師在制作在線課程時，需要考慮到視頻以及PPT等內(nèi)容的制作問題，這一點可以借助多媒體制作公司進行。而對于（2），需要教師在課前花費大量時間在回答學(xué)生提出的問題上，可以說教師在線上所花費的時間比起課堂來更多，因此建立商務(wù)韓語課程教研組，由多位老師進行課程建設(shè)，有利于進行時間分配，及時幫助學(xué)生解決問題。在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的（3）時，教師可以采用多元的評價機制，以及多樣的檢測手段。而為了增加商務(wù)韓語的實踐性，加強學(xué)生對于商務(wù)韓語口語的掌握，最好的方法就是進行情景劇演練。這樣的情景劇可以是學(xué)生與學(xué)生分小組進行，也可以是教師與學(xué)生之間進行（要求更高，需要學(xué)生有一定的應(yīng)變能力）。在進行評價時，也應(yīng)該采取學(xué)生與老師共同評價的方式，促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，甚至可以通過視頻拍攝的方式，將學(xué)生的情景劇作品傳遞到在線課程系統(tǒng)中，幫助學(xué)生進行情景劇后的復(fù)習(xí)及改進工作，也可以給下一個年級的學(xué)生提供參考視頻。

三、結(jié)束語

“路漫漫其修遠兮”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職商務(wù)韓語中在現(xiàn)階段來說并不成熟，也將會遇到這樣或那樣的問題，在今后的實際課堂中，還需要進一步證實和改進，以求更好地培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)韓語專業(yè)知識及應(yīng)用能力。

基金項目：本文為2015年度蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校級教改立項青年教師項目“韓劇在高職商務(wù)韓語課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果（編號：JG_201519）。