翻轉課堂教學模式的研究

李國峰　王敏

摘要：本文從翻轉課堂的概念和特征入手，通過對翻轉課堂教學模式適用性分析以及在國內成功的教學實踐案例研究基礎上，論述我國開展翻轉課堂教學的可行性，提出一種適合本土化的翻轉課堂教學模型，并對模型各個環節進行分析介紹，以期為教師實施翻轉課堂教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學模型；教學微視頻

中圖分類號：G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

引言

“Flippedclassroom”譯為翻轉課堂，也被翻譯為顛倒課堂，興起于美國，國內近幾年照搬國外翻轉課堂教學模式會在實踐教學中出現“反轉不過來”的情況，因此，筆者認為構建一個適合我國本土化的翻轉課堂教學模型十分迫切與必要。

一、翻轉課堂教學模式的內涵與特征

翻轉課堂教學模式是讓學生在課前自主學習教師事先錄制好的教學微視頻，學生可根據自己的學習進度自行調節視頻的播放進度，而師生在課堂上一起完成作業、協作探究和互動交流等活動形式進行知識內化的新型的教學模式。與傳統教學模式相比，具有以下幾個特證：

1.師生角色的改變。翻轉課堂使得教師從知識的直接傳授者、課堂的主導者轉變為學習的指導者。在翻轉課堂教學模式下，教師課教學微視頻的錄制者和提供者，是學生的引導者和指導者。

2.教學資源的微型化。翻轉課堂教學資源最基礎的組成部分是小而精的教學視頻，通常時間在8到12分鐘，以滿足學生對教學內容的自主學習。

3.課堂時間結構重新架構。在翻轉課堂上，教學過程整體前移，課前時間主要用來觀看微視頻，實現課程講授，課堂上，學生通過交流、互動進行探究性學習。

二、翻轉課堂教學模式適用性分析

1.翻轉課堂教學模式適用的條件

（1）校園網絡全方位覆蓋。翻轉課堂是以網絡為基礎，電腦或者移動設備為依托。在前期，我國中小學校園里都已接入網絡，同時很多學校也配有計算機機房。因此，在硬件和軟件上能夠滿足教師創建教學微視頻，學生通過網絡學習管理系統進行自主學習。

（2）教師觀念要先進。新時代教師觀念要與時代發展同步，要注重培養學生的自主學習能力，根據不同的學習對象選取不同的教育方式。

（3）學校及上級部門的支持。翻轉課堂實施過程中一個重要的環節就是學校的交流平臺，教師錄制的微視頻、學生自主學習、學生作業來源等等都是在網絡交流平臺上進行的，學校要在現代信息技術方面給予足夠的支持。

2.翻轉課堂教學模式在我國試點舉例

重慶江津聚奎中學2011年開始對翻轉課堂進行實踐研究并取得了階段性的成果，提出了“三翻”、“四環”、“五步”、“六優”的操作過程。聚奎中學的翻轉課堂分為課堂和課外，實施主要步驟如下：在課前，尤其是假期老師集體備課，分析課程的重難點和要點，制作導學案，錄制教學視頻，上傳到學校網絡學習平臺上。當教師教授到各個知識點時，教師應該選擇和觀看教學視頻，需要發現視頻難易度和目標達成情況，再設計任務單。學生則按照教師提供任務單，在規定時間內完成學習內容。等待學生觀看視頻完成后，向課代表了解學生看視頻情況，再次針對性備課，確定需要補充和拓展內容。在課堂上，知識內化通過多樣化的學習活動，比如合作討論，互動釋疑、拓展、探究、 練習鞏固、處理作業和總結梳理等。

三、翻轉課堂教學模型的設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。最近幾年國內外教育學者也在積極探索翻轉課堂教學模型種類。早期，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授通過自己多年翻轉課堂的實驗積累，總結出了翻轉課堂模型，分課前包括觀看視頻和針對練習，課中包括解決問題和總結、反饋等。

該模型簡明扼要的敘述了翻轉課堂在實施過程中的主要環節，但是在學科適用性和中國本土化方面還有待加強。在基于RobertTalbert教授的模型基礎上，筆者根據建構主義學習理論構建出了比較完善的翻轉課堂教學模型，如圖2所示。

如圖1所示的翻轉課堂教學模型主要由課前準備和課堂活動兩部分組成，整個過程滲透了現代教育技術。

1.課前模塊

為了便于知識管理，模型建立在固有的網絡平臺，教師上傳教學微視頻，學生課前在平臺上進行自主學習與交流。

（1）教師備課，錄制微視頻

在翻轉課堂中，教師首先要進行集體備課，通過分析教材內容，明確教學目標，確定知識點之后，教師可以利用專門錄課軟件或者手機、攝像機等工具對每一個知識點進行視頻錄制，講解知識內容并配上字幕。教學微視頻錄制結束后，需要提供針對教學目標的基礎練習題插入對應知識點視頻上，可以幫助學生們學習過程中自測。

（2）學生自主學習

在翻轉課前，學生利用移動設備或者電腦在規定時間內自行觀看教學微視頻。學生可以根據自己對知識的熟悉程度自由調整視頻進度，同時，記錄不懂的地方，并做上標記。此外，學生還可以在提供的網絡平臺上和自己的同伴或者教師進行交流，及時幫助解決學生疑惑。

2.課堂教學模塊

翻轉課堂教學模型是基于掌握學習理論開展支架式教學，主要分為搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節。

（1）創建教學環境，提出學習任務

教師根據網絡平臺上學生反饋的問題，結合課程的重難點設計出學習任務。學習任務可以是教師對學生學習的預期性結果，通常會通過學生活動探究的結果來作為評價。學生可以按照自己的喜好選擇自己喜歡的題目去探究，教師也可以有針對性的幫助輔導學生去選擇活動研究方向。

（2）獨立解決問題

翻轉課堂最主要的特點是學生主動性強，在翻轉課堂中教師開展學習活動的最大目的就是培養學生自主學習的能力。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。為了更好的達到教學目標，教師在開展學習活動的時候尤其要注意引導學生獨立解決問題的能力。教師提出問題之后，學生根據自己的知識儲備和理解確定研究的方向以及需要的資料，學生可以利用各種現代教育技術的手段來獲取自己所要的信息。在這一階段，教師要根據學生的學習狀況實施一對一的具體指導，提高學生的學習效率，更多地集中學生的注意力。學生在獨立探索階段遇到困難隨時可以向教師請教。學生通過整合自己搜集的資料、課程學習內容歸納總結得出自己的探索結果。

（3）協作探究

在學習過程中，由于時間較短，有的問題較復雜，短時間內學生單獨完成較困難，這時需要學生組成若干個小組，一般3—5人為一組，小組內部分工協作或者討論，完成課程要求完成的任務。在探究的過程中，教師需要來回巡視觀察各組進行情況，適時為學生們答疑解惑、引導其方向。小組的形式合作探究，可以加深學生之間的互動。在問題解決過程中小組成員要通過交流來分配任務、通過合作共同解決問題，每位成員都可以提出自己的觀點，有利于培養學生的創造力。

（4）成果展示

學生在經過獨立探索和協作探究之后會得出個人或小組的研究成果，學生個人或者小組代表在課堂上匯報自己的研究成果、研究過程和研究方法。成果交流的形式不拘一格，可以是演講、小型比賽、報告會、辯論賽等。成果展示的形式也多種多樣，有語言表達、論文表述、視頻講解等。同時，教師此時記錄著學生們的課堂表現，作為成績考核的組成部分。在課堂最后，教師聽取學生們自己的研究成果之后，做一個簡要的總結，回歸課本知識點，適時升華知識。

（5）學習評價

教師在學生成果展示結束之后，會向學生們做總結性發言，指出研究過程中取得的成績和需要改進的地方。學生通過教師的反饋了解到自己在學習過程中所存在的問題和不足，以便于自我改正。并且最后會把研究結果和最初確立的學習目標作比較，這樣會完善預期的結果、修改預期不當的地方。

四、結束語

總之，翻轉課堂的出現，使得中小學高校遇到了前所未有的挑戰與機遇，本人提出的基于建構主義理論的翻轉課堂教學模型，為中國本土文化背景下的翻轉課堂實踐提供理論參考。不過，翻轉課堂要穩定長期扎根于中國本土，還需要理論模型付諸實踐，不斷完善修正，形成一種穩定而有效的教學模式。

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作者簡介：李國峰（1988-），男，漢族，安徽，石家莊鐵道大學碩士研究生畢業，滁州學院教育科學學院助教，主要從事智能教學系統研究、教育信息化研究。

王敏（1991-），女，漢族，安徽人，滁州學院教育科學學院學生，學士。

基金項目：本研究受滁州學院教學研究一般項目（2016jy041）資助。