基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的設(shè)計研究

摘要：文章以職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的價值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)可行的高職實訓(xùn)職業(yè)能力評價工具，以期能對實際專業(yè)實踐教學(xué)工作起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職實訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)能力；評價體系

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的一線實用型人才，因此，高職院在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程標準中明確要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，具備較強的實踐能力。高職院專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，是指在高職學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識之后，在校內(nèi)或校外不同場地和環(huán)境所能控制的狀態(tài)下，有組織、有計劃地對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生的實際操作能力的教學(xué)培養(yǎng)目標。高職學(xué)生基本職業(yè)能力，是指學(xué)生在實訓(xùn)過程中必須具備的從事某一特定職業(yè)活動的能力，包括了基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。其中，綜合職業(yè)能力包含職業(yè)素質(zhì)、方法能力、社會能力。如何根據(jù)職業(yè)教育的特色和專業(yè)教學(xué)的特點在實訓(xùn)教學(xué)過程中傳授技能，培養(yǎng)能力，是高職實訓(xùn)教育教學(xué)培養(yǎng)的重要目標。因此，基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)在整個高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，必須開發(fā)一種操作性很強的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價，以便高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價提供依據(jù)。

只有站在職業(yè)角度去思考高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題，才能讓高職實訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量成為真正鏈接高職院、高職學(xué)生和企業(yè)的核心紐帶。因此，只有基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價體系，才能發(fā)揮對高職實訓(xùn)教育教學(xué)的設(shè)計與發(fā)展的支撐作用。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系各專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為研究對象，研究基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要采用因素評分法設(shè)計的思想，通過提煉能夠反映職業(yè)能力的若干要素并賦予其相應(yīng)的分值，通過分值來衡量每個能力價值的差異。因此，在研究經(jīng)濟管理類實訓(xùn)職業(yè)能力評價體系中，關(guān)鍵在于進行要素、權(quán)重以及分值的設(shè)定。

一、基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價等級劃分

衡量基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價要素以及各要素的權(quán)重與專業(yè)、職業(yè)以及崗位類別等密切相關(guān)。可以把實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價模型理解為“度量衡”，它是一把統(tǒng)一的公尺，可以衡量全部或者大多數(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的價值。所以，一般的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價模型是將反映實訓(xùn)教學(xué)重要程度的若干要素抽象地提取出來，然后總結(jié)概括。比較理想的評價模型不會體現(xiàn)任何專業(yè)實訓(xùn)的具體內(nèi)容，但是能夠涵蓋反映全部或這大部分專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點。基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標（部分）如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素設(shè)計

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的要素評價法，首先要把高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)看成一個整體系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括四個要素：輸入、過程、輸出和環(huán)境。“輸入”是專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)能力發(fā)展要求等所需的知識、節(jié)能、經(jīng)驗、素質(zhì)等，具備了這些條件，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)就是一個履行目標的“過程”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達到一定的成果，就是所謂的“輸出”。當(dāng)然，每門實訓(xùn)課程的教學(xué)過程都有一定的“環(huán)境”條件，不管是在校內(nèi)還是在校外（企業(yè)）。實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要素評價法的關(guān)鍵要點，是將以上四類要素分別抽象和細分為子要素，用這些子要素對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進行評估打分，然后通過建立分析模型來最終確定崗位等級。具體在設(shè)計過程中，職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素必須具有通用性，能夠衡量絕大多數(shù)崗位的職業(yè)能力。

在高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素的設(shè)計過程需遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則： 在設(shè)計過程中，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，遵循“輸入——過程——輸出”+“環(huán)境”的系統(tǒng)思路設(shè)計評價要素。

2.通用性原則：選取的評價要素應(yīng)當(dāng)能夠作為反應(yīng)絕大多數(shù)專業(yè)（80%以上）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的通用要素。

3.適用性原則：很難做到選取的要素能夠全面反映所有專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價，只需要選取關(guān)鍵性要素即可，一般數(shù)量在8-15個為宜。經(jīng)過比較與分析，最終確定基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素。

三、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素權(quán)重確定

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價要素的權(quán)重體現(xiàn)了各類要素對于專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價影響程度的大小。不同專業(yè)類型（如化工操作型專業(yè)和管理應(yīng)用型專業(yè)）、不同企業(yè)類型（如知識密集型企業(yè)和勞動密集型企業(yè)）、不同實訓(xùn)類別（如操作技術(shù)類和智能管理類）等，不同類型各評價因素之間的權(quán)重不同。在設(shè)定各要素之間的權(quán)重時，需要考慮以下因素：

1.各類評價要素所包含的子要素數(shù)量。例如，在圖2中，目標達成要素中包含了三類要素14個子要素，相應(yīng)地該類要素的權(quán)重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大。

2.專業(yè)、企業(yè)和實訓(xùn)等評價類別。例如，勞動密集型企業(yè)對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求相對較低，權(quán)重可以相對較小。

3.專業(yè)實訓(xùn)的職業(yè)能力要求。根據(jù)企業(yè)或行業(yè)所需的職業(yè)能力要求，是注重知識要素，還是以結(jié)果為導(dǎo)向，或者更加注重過程，各類評價要素可以設(shè)定不同的權(quán)重。

一般來講，確定要素權(quán)重是個反復(fù)的過程，需要綜合各方面的因素進行調(diào)整，但需要針對所有專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)定統(tǒng)一的權(quán)重。

四、確定評價要素分值與等級劃分模型

1.確定職業(yè)能力評價最大分值、各類要素以及各類子要素的最大值

2.確定各等級分值

本文采用指數(shù)分布法進行實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級分值確定。評價等級劃分為5個等級：優(yōu)秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、一般（70Y79分）、合格（60Y69分）、不合格（Y<60分）。根據(jù)已經(jīng)確定要素的最大值和等級數(shù)量，根據(jù)指數(shù)共識計算各等級的分值。

Y=aXebn（公式）公式中，y、n為變量，y為分值，n為等級數(shù)量，a、b為參數(shù)，e為自然常數(shù)。

例如， 指標領(lǐng)域最大分值為100分，劃分為5個等級，等級1（最小等級）起始分值為40分，等級2起始分值是60分，等級3分值是70分，等級4分值是80分，等級5（最大等級）起始分值是90分，則可以計算出參數(shù)a和b分別為33.63和0.17。

五、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價輸出模型設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級輸出對應(yīng)的表格為實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級劃分表，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價分值就是評價最終處理結(jié)果，表明各專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量評價的具體數(shù)值，參照相關(guān)規(guī)則，將數(shù)值轉(zhuǎn)換為等級，即為實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的輸出模型。本文在該模型中采用曲線分布劃分法確定最終等級劃分，具體劃分步驟如圖3所示。

第一步，確定所有實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價值的最大值Max和最小值Min。

第二步，確定所有實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級數(shù)量n。

確定所有實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級的主要依據(jù)有：

1.質(zhì)量等級：從實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量效果來看，達到目標質(zhì)量效果的最高等級到最基本的目標等級，基本可以劃分為：不及格、基本及格、良好、優(yōu)秀等四個等級。

2.能力層級：主要針對那些無法通過常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級來區(qū)分的職業(yè)能力方面的來區(qū)分質(zhì)量等級。

第三步，模擬實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級分布曲線。

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級分布曲線一般采用指數(shù)分布形式：Y=aXebn（公式1）

其中，y代表實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價值，n代表實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級，a、b為參數(shù)。確定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級分布曲線就是要確定參數(shù)a和b：Max=a X e（n+1）b（公式2）；Min=a Xeb（公式3）其中，Max、Min、n為已知，則a、b的計算共識分別為：a=a Xeb（公式4）；（公式5）；（公式6）。

注意，在測算曲線時，若實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級劃分為n級，則最大值應(yīng)當(dāng)用Max=a×e（n+1）b進行模擬，因為最大值實際上表示的是第n級的最大值和第（n+1）級的起點。

例如，評價結(jié)果的最大值為100分，最小值為40分，劃分為5個層級，則a、b的值分別為46.0276和0.2651 ，則實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量能力等級分布曲線如圖所示。

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級的劃分區(qū)間則如表1所示。

根據(jù)上述區(qū)間段和實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，即可對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級進行劃分。在劃分實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級時，要注意橫向與縱向的平衡。

六、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用

從實際操作來看，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級僅僅反映不同專業(yè)實訓(xùn)課程之間的“內(nèi)部公平性”問題，并不能直接應(yīng)用于專業(yè)實訓(xùn)課程

除非滿足兩個假設(shè)前提：第一，評價的要素必須能夠涵蓋所有專業(yè)的職業(yè)能力特征；第二，評價過程是完全科學(xué)的，評價人員是完全客觀的。這兩個假設(shè)前提基本上是不可能實現(xiàn)的。例如，以上提到的評價要素，一般是指能夠涵蓋全部或者大多數(shù)專業(yè)的、反映實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，不可能做到涵蓋所有的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力要求，而且評價要素的分值也不能做到完全科學(xué)；其次，每個評價人員也不能做到完全客觀。例如，在評價某個實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的時候，盡管始終強調(diào)的是針對專業(yè)實訓(xùn)，依然會存在部分評價人員自然地根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)人員授課能力、實訓(xùn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素“因人”打分。

因此，比較合適的做法是，盡可能擴大評估的樣本量，從統(tǒng)計學(xué)角度，樣本量越大，集中度越高，反映出來的結(jié)果就越具有大表型。此外，不斷更新當(dāng)前的企業(yè)個體和行業(yè)總體的職業(yè)能力要求，設(shè)計基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級模型，來實現(xiàn)符合不同專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價等級。

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作者簡介：張教赟（1982-），女，江蘇南京人，工程碩士，講師，主要從事教育教學(xué)研究。

基金項目：2015年南京科技職業(yè)學(xué)院人文社科課題（課題編號：NJCC-2015-YB-12）。