現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新策略

毛莉瑩++萬小鳳

摘要：當前為適應國家的發展，教育部分提出了發展現代職業教育的理念，著力為國家培養應用型人才和技術型人才。本文將通過論述現代職業教育的背景來探討會計技能教學如何進行改革和創新。筆者通過調查和實踐認為，當前會計專業的招生規模過大，市場卻長期處于人才緊缺的情況，造成目前狀況的原因在于教育教學模式過于陳舊導致學生難以跟上迅速發展的時代。因此，在現代職業教育中，重新構造會計技能教學的方式方法，形成會計技能的模塊化、教學手段現代化、會計教學專業化、教學技能評價做到細致有效。從而加強會計教學的時效性。

關鍵詞：現代職業教育；會計技能；教學改革；創新策略

中圖分類號：G718.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

引言

近年來我國經濟的高速發展要求教育提供更多的專業性人才。因此，國家頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年》等文件相繼出臺，目的是為國家培養適應時代和經濟發展的高素質專業性人才，這也說明了我國的現代職業教育進入到了高速發展的時期。根據我國的高效發展的實際情況，教育部擬定了將現有的1200余所普通高校以及600余所的職業學校進行改革，將辦學目標分類了兩大類：普通高校和現代職業學校。

筆者對招收會計專業的學校進行了統計：在我國本科院校中，有62.5%的學校開展了會計專業，學習會計專業的學生則達到了575261人。而這些本科院校中，有一部分學校將面臨由普通高校轉為職業技術學校。這即時從國家層面的調整，同時也對即將轉型的學校提出了挑戰。在轉型前和轉型后會計專業是否繼續沿用傳統的教學模式，還是主動適應時代的變化。本文將從國家為什么進行改革的角度論述現代職業教育以及會計專業對于社會的影響以及對于應用型人才如何進行培養。

一、重構現代教育體系，呼喚會計技能的教學回歸

目前我國的現代職業學校多以專科學校為主，而培養高素質人才的高校中，職業院校寥寥無幾，這就成為了我國現代職業教育長期發展緩慢的重要原因。教育部為為改變目前狀況，適應時代的發展要求，提出了將部分本科院校逐步改建為現代職業院校的計劃。在此大背景下，筆者首先將論述我國目前職業院校面臨的問題。

針對當前會計教學的現狀，社會提出了大量的質疑，例如：當前學生進入工作崗位后，連會計專業的基礎“做賬”都難以達到單位的要求，因此提出了會計專業務實的要求。根據筆者多年的教學經驗，此類質疑聲不斷，成為反映當前現代職業教育的掠影。許多專家對于此類現象進行了分析和探討，為未會計專業未來的發展提出了切實可行的建議。我國著名的教育家劉水澤和池國華兩位先生就提出了當前的會計專業在教學資源投入、教學理念、教育結構、培養目標、教育手段、教育評價等方面仍然存在著大量急需解決的問題，兩位教授提出了解決的方法，即：以科學發展觀作為今后教學的理念，在體制改革、國際合作、建立多層次目標培養體系、教育結構合理化、突出綜合素質培養、創新教學方法與手段、引入科學評價機制等方面要不斷的完善和發展。在此基礎上，筆者根據自身的調查研究，認為目前我國高校會計專業發展難以適應社會要求的根本原因是導向性錯誤。從我國建立高等教育到當下，我國培養高素質人才的目標始終定位在培養復合型的高級會計人才。所謂高級會計人才在企業定位中屬于高級管理崗位，因此在培養學生時就要高級管理崗位需要的基本素質。此種培養目標的定位可以說忽視可學校的差異性，例如綜合類院校如何發展會計專業人才，重點高校如何發展高素質人才、民族類院校如何發展高素質人才，不同的學校定位對于會計專業人才的培養方式是不同的。因此，統一的辦學理念必然導致市場需求與學校輸入人才的巨大矛盾。為此，我們在培養會計人才時應遵循“因材施教”的原則，不同時段的學生根據不同的方法進行培養，以期達到最佳教育效果。同時在培養會計人才時，應注意學生博通和專業的培養。從而打造具備“通才+專才”的高素質會計人才。因此，當前的現代教育工作是對會計專業技能能力培養的呼喚，要求學校切實做好人才的培養工作。

二、不同層次職業教育會計技能的構建

根據國務院有關文件，我國在今后的現代職業技術體系內，將構建從中等職業學校逐漸發展為專科。本科以及研究生四個層次的培養體系。而職業教育就是要培養高素質、專業型、應用型人才，根據不同的層次應制定不同的發展規劃。只有明確自身的定位，才能實現人才的目標培養。

1.中等職業技術院校會計人才培養

作為職業技術院校的基礎，中等職業技術院校應根據學生的具體情況制定相應的培養計劃。中等職業技術院校的學生主要是初中畢業生，學生年齡較小，學校要根據學生的身心特點，教授學生基礎性的知識，以及會計專業所需的技術和技能教育。同時也應抓住德育教育和職業精神建設，為學生的全面發展奠定基礎。

2.專科學校會計人才的培養

專科學生招生的學生主要來自于接受過完整高中教育的畢業生和部分中等職業院校畢業的學生。通常學制為2-3年，學生的就業方向定位在為中小企業輸送會計人才。因此，在專科學校會計人才的培養計劃中，應考慮到這一現狀，對學生進行針對性的培養，例如加強學生會計核算專業、對現金、材料、固定資產、應收、應付賬款、工資等方面的教授和考評。而在信息公開方面，應掌握編制簡單資產負債表以及企業利潤表。對于學生會計專業業務方面應著重培養對各類票據、憑證的認定和識別，財務的出納和小企業的納稅申請等。而根據時代發展的會計電算化，應培養學生掌握相應的T1、T3等軟件。

3.本科層次會計人才的培養

現階段我國有許多的高校招收會計專業的學生，由重點高校也有地方院校，這一時期的學生思想發展趨于成熟。雖然根據定位，本科層次的會計人才仍然以服務中小企業為宗旨，但是由于學生能力的提高，因此培養時所涉及的領域有所增大且內容要更加豐富。在專科學校培養內容的基礎上，在業務范圍內加入了成本核算以及存貨的流轉。股權投資、金融工具、會計政策、外幣折算以及利潤分配等。而在電算化方面的培養，加入了更多的內容，例如更為復雜的軟件T6，U8等。

4.研究生會計人才的培養

研究生層次的會計人才教育在我國較少，主要分為碩士以及博士兩個層次，且高校只負責培養專業碩士而不承擔學術碩士的培養。而在國家制定的目標中，研究生層次高校主要培養中、高等級的會計。這一階段的會計人才培養以本科層次業務的基礎上，對于人才的要求逐漸由會計核算發展為會計決策上。

通過筆者上述的論述可以看出，根據分層教學的方式，可以有效的培養不同層次的會計人才，社會在選擇人才時可根據自身的需求具體選擇，這就擺脫了傳統的一刀切的培養模式。

三、高校開展會計技能教學的改革思路

筆者根據多年教學經驗以及長期從事會計專業調研工作，對于高校開展會計技能教學的改革應制定方案、計劃，從實際需求開展人才培養工作。因此，針對會計技能教學的改革，筆者以下策略：

1.將會計技能的知識教材化。會計技能的知識包含了大量的內容，涵蓋了各個層面，例如從最基本的建立賬簿開始，到中間過程的填制憑證、編制報表以及最后的檔案整理都有嚴格的操作規范。而簡簡單單的一張支票在填寫時，就要注意出票日期、收款人以及收款金額等等方面的內容，再如對于單位差旅人員差旅費的報銷就要涉及到主管領導簽字、報銷額度、報銷人簽字、單位領導簽字等多個環節。此類內容可以說是會計日常工作的重要組成部分。但在教材的編寫上卻很少發現此類內容。這就導致了學生在日常的操作中不規范、漏洞百出的原因。因此，在現代職業教育的引領下，應針對會計技能的教材編寫進行系統化建設。

2.會計技能在教學過程中的專業化。在我國的現代職業教育體系中，會計技能的教學方式方法大同小異，教師對于會計技能知識的講述側重“一把抓”，劉澤水先生曾在論書中將此形容為：“重教有余、重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。”因此，在今后的教學中，應著重對于學生知識技能的掌握，培養學生的創新精神，從實際出發培養社會真正需要的人才。

3.教學師資專業化、團隊化。學生的會計技能主要從學校獲得，可以說學生會計專業技能掌握的好壞很大一部分來自于師資的因素，這就需要在現代職業教育改革中建立教師團隊。但是目前我國才能會計教學的教師大部分都是理論的專家，可是如果涉及到企業的具體操作，許多的教師就難以適應。因此，還要打造師資的專業化。而我國的《發展規劃》也提出了雙師型教師培養體系，教師也具備較強的實踐經驗，從而對學生能夠在理論和實踐方面提供最專業的教授和指導。

4.會計專業技能評價的等級化.學生對于會計專業內容的掌握主要通過學校創建的會計專業技能評價來展現，目前，我國建立了比較權威和專業的會計考核評價機制。將會計專業技能的評價分為會計從業考試以及會計專業技能測試兩個方面。會計專業技能考試分為三個等級：初級、中級、高級。學生能力通過會計從業考試和會計專業技能測試來具體體現。根據筆者的追蹤調查，通過這兩個證書的學生在單位的實際操作中仍然錯誤百出。因此，如何建立一套適合的符合實際的評價機制是現代職業教育中需要著重考量的。

四、結語

綜上所述，國家發起的現代職業教育改革是會計專業發展的契機，利用這次現代職業教育改革，會計專業應搭建理論與實踐的橋梁，通過師生之間的共同努力，為社會培養應用型、技術性、專業型人才，從而為國家的發展作出貢獻。

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作者簡介：毛莉瑩（1987-），女，江西貴溪人，講師，會計學學士，江西師范高等專科學校教師，主要從事會計研究。

萬小鳳（1987-），女，江西南昌人，助教，會計學學士，江西師范高等專科學校教師，主要從事會計研究。