識字新法

田蕾

摘要：識字教學是小學語文教學中的一個重要環節，也是學生進行閱讀、寫作等活動的前提和基礎。在以往的教學中，大部分教師都是通過引導學生對課后生字的強化記憶、反復練習完成識字教學的。長此以往，學生難免失去學習興趣，出現厭學現象。在這種情形之下，鉆研識字新法顯得尤為必要。

關鍵詞：識字；新法；小學語文

提到識字教學，大多沿襲千篇一律的教學模式，無論是哪一課，統統將教材翻到課后的讀寫部分，通過整體感知初識新字、釋義，再通過反復書寫加強記憶，識字部分就這樣完成了。中華傳統文化博大精深，源遠流長，每一個方塊字都擁有歷史淵源和文化演變，它們有著不同的形狀，不同的筆畫，在初識時更增添了一層神秘的面紗，對它們的教學怎么能是千篇一律呢？其實識字教學有很多種方法，不一定拘泥于最傳統最原始的那種。在新課程改革的大背景下，識字教學的方法也該創新了，不是嗎？

一、創設情境，引導學生自主發現生字，激發學生的識字欲望

教師只是單純把識字教學當成是教學任務，不斷強調其重要性，給學生施加壓力。學生自然而然就把識字當成一個學習任務，從而產生抵觸情緒，望而卻步。教和學的過程都應該是快樂的、輕松的，特別是對于小學階段的語文教學而言，教學目標不是要讓學生掌握成千上萬個生字、能夠寫出洋洋灑灑的文章、在考試中取得好的成績，更多是激發他們原本就有的學習興趣，為他們打開語文知識的大門，真正為學生的發展考慮，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。語文教材中的課文都是經過精挑細選，符合學生身心發展規律的，每一篇都獨具特色，因此，在識字教學中，教師不妨結合課文的特點創設情境，引導學生自主發現生字，激發他們的識字興趣。

例如，在講授二年級“識字7”這一課時，我會問學生：“同學們，你們都喜歡小動物嗎？”學生無一例外地點點頭。我繼續問：“今天我們學習的課文中藏著很多動物，大家拿起筆，看看誰能把藏起來的動物找到。”“老師，我找到了孔雀、老虎。”“我找到了雄鷹、老虎、黃鸝、百靈、熊貓，還有錦雞。”……學生爭先恐后地舉起手回答，學習興趣格外高漲，在這樣一個情境中我進入下一環節的教學（多媒體展示圖片）：“同學們看大屏幕，穿著黃色外衣的小鳥就是黃鸝，仔細看黃鸝兩個字和它的圖片，圖片里可愛的小鳥就是百靈，我們一起來讀它們的名字，看一看它們都具有什么特點，聽一聽它們美麗的叫聲。”由此激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，學生是課堂的主人。筆者一直認為，識字部分發現生字特點這個環節應該由學生自主完成，而非老師告訴學生固定的規律。將學生引入所創設的教學情境中，學生自然而然就會積極主動地學習知識。

二、了解字的發展演變。全方位、多角度地理解其意義

在識字教學中，如果只是一味死記硬背，學生難免會產生畏難情緒，生字數量多、難度大，無疑是浩大的工程。所謂“知其然，才能知其所以然”。只有讓學生體會所學生字的意義，學生才能真正銘記于心，并且避免與其他形近字混淆。為了追根溯源，同時也為了激發學生的識字興趣，在識字教學中，我將每一個字的發展演變都向學生展示出來，古文一篆書一隸書—楷書，從最原始的象形文字逐漸發展演變，一點點趨近于我們今天所使用的文字，過程是十分神奇的。這樣一來，在弘揚傳統文化、傳承文字經典的同時，也使語文課堂散發出別樣的光芒。

例如，在講授《春曉》這一課時要解決三個生字：古、聲、多。以“古”字為例，就是從甲骨文一金文一小篆的字形演變而來。通過古今字形的演變對比，強烈的視覺沖擊和詳細的解釋，學生會對這個字的理解入木三分，刻骨銘心，學習其他字時也會舉一反三，觸類旁通。

三、引導學生模仿課文完成對生字的使用

無論哪一門學科知識的學習，都是更好地為生活服務，識字也如此。在初學階段，學生不會使用生字，脫離了它出現時的語境，學生常常會出現這樣那樣的錯誤。教師不妨引導學生通過模仿課文對生字的使用來完成這一環節，從課文中來，到課文中去，待學生真正掌握后，自然會運用到其他的語言環境中。課文本身就是最好的教科書。

例如，在講授二年級“識字4”時，這一課主要以成語為主，教師可以引用“拔苗助長”等成語故事導入教學，增加生字學習的趣味性，這樣既使學生了解了成語典故，又加深了生字學習的記憶。同時，教師還可以鼓勵學生走上講臺和大家分享自己喜愛的成語故事，提高學生的語言表達能力和學習積極性，可謂一舉多得。

總而言之，固然識字教學本身是比較枯燥的，但通過教師的聰明才智和不懈努力，相信識字教學這一基礎環節也能夠變得豐富多彩。通過靈活多變的教學方法讓小學生喜歡識字，不斷增加自己的識字量，為閱讀和寫作源源不斷地積累素材，期待看到他們取得更大進步！