知識可視化在小學語文教學中的應用研究

張遠平

摘要：在小學語文教學中，信息傳遞的載體主要為文字。現階段，不少語文教師僅以文字的形式將知識傳授給學生，但對視覺信息的有效應用卻不夠重視，從而對教學內容的有機整合與利用造成了極大的阻礙。在此種形勢下，小學語文教師應當對學生的性格特點及學習能力等展開深入分析，并以此為依據，采取科學有效的教學方法，加大知識可視化訓練模式的應用力度，從而全面促進課堂教學質量的提高。基于此，對小學語文教學中應用知識可視化的重要意義及相關策略展開探究，以期為今后的教學工作提供可靠參考。

關鍵詞：小學語文教學；知識可視化；應用分析

作為一種重要的圖解手段，知識可視化可促進完整知識體系的構建，并將一些比較復雜的知識傳達給學生，幫助其更好地梳理知識。在信息傳遞過程中，知識可視化能夠兼顧書本中常見的知識（顯性知識）以及學習的經驗，人生觀、價值觀（隱性知識）。通過將此種教學模式應用到小學語文教學中，可將學生的學習熱情充分調動起來，在幫助他們對所學知識進行正確重構及應用的基礎上，達到提升學習效率及教學質量的目的。

一、在小學語文教學中應用知識可視化的重要意義

（一）促進學生抽象思維的養成

對于小學生而言，其年齡較小，再加上閱歷不多，不具備豐富的知識經驗，因而其思維方式依然以形象思維為主，在理解概念性比較強，或是比較抽象的文章時，會存在不小的難度。而通過在教學中應用知識可視化的模式，以符號、線條及圖形等組成相應的結構圖，從而指導學生從整體結構、段落大意以及字句方面，對文章的意思展開深層次的理解，在將學生情感思維上升至理性思維的基礎上，促進其抽象思維的形成，進而有效解決上述問題。

（二）為學生的理解與記憶提供幫助

作為一項現代化教育模式，知識可視化的核心即為關鍵詞，并不斷進行擴展與延伸。各關鍵詞在邏輯上均存在一定的關聯性，并且課文整體也是以關鍵詞為中心而展開的。其中，除了引導學生自主思考以外，關鍵知識點間的邏輯關系還可以幫助教師充分掌握學生的學習順序及進程。例如，教師在開展《鋤禾》這一課的教學時，首先便可以多媒體的形式向學生展示農民伯伯在烈日下辛勤勞作的圖片，從而使學生對詩的主旨有一個大致的掌握。此外，教師還可將這首詩的題目形象化：“鋤”指的是由鐵這種金屬材料制作而成的工具，因而其偏旁為金字旁，同時，鋤還包含利用鋤頭幫助耕田的意思；“禾”字就好像上面被蓋上了一層土的幼苗。在此種教學模式下，學生便可借助圖片對整首古詩進行聯想以及記憶，同時，還可使學生養成節約糧食，珍惜勞動成果等優秀品質。

二、在小學語文教學中應用知識可視化的策略分析

（一）為學生創設良好的教學情境

小學語文教師在開展知識可視化教學過程中，可借助大量元素還原課文中的情境，這樣一來，不但可以使學生對課文產生更深刻的記憶，還能為學生的理解提供幫助。具體來說，教師可選取相應的關鍵詞及圖片，逐步引導將要學習的內容與主旨，并利用一些直觀、生動的形象，將課堂內容的主要框架繪制出來，以問題的形式，引導學生展開自主思考，并與其他同學交流與討論。例如，教師在開展《烏鴉喝水》這一課的教學時，首先可以向學生展示三張卡片，卡片上面分別是裝了一點水的瓶子、烏鴉以及石頭，接著以這幾個關鍵點為依據，讓學生將文章大致內容復述出來。通過為學生創設上述問題情境，可確保知識可視化教學的順利開展，在將學生的探索欲望及學習積極性激發出來的基礎上，促進其表達能力及思維能力的提升。

（二）幫助學生將知識可視化圖自主繪制出來

為了將知識可視圖自主繪制出來，學生需做好以下三個階段的工作：第一，課前準備階段。學生在正式上課前，應進行自主閱讀，并從自己的理解出發，將知識可視圖初步繪制出來。第二，教師完成講解的階段。此時，學生進一步理解了課文的相關知識，在教師的啟發與指導下，適當修正已完成的知識可視圖。第三，課后階段。結束課堂學習后，學生便可進行反思，在完成知識可視圖二次重構的基礎上，將所學的課文內容準確復述出來。此外，通過對學生的知識可視圖進行觀察，教師不但可以對學生掌握知識的能力及水平有一個充分的了解，還能將教學中存在的問題及時找出，并采取行之有效的解決措施。

綜上所述，在小學語文教學中應用知識可視化的教學模式，可以有效轉變以往以顯性知識傳授為主的教學局面，極大地豐富了教學形式。在此種教學模式下，不但減輕了學生的學習壓力，而且還能使其對學習產生更深的體驗，最終實現學習效率及能力的提高。