淺談中學語文“生本課堂”中發(fā)揮學生主體性的途徑

向國艷

摘 要：當前，“生本課堂”成了課程改革引人注目的焦點問題。在中學語文課堂中，通過營造寬松的氛圍，創(chuàng)設多種教學情境，培養(yǎng)學生質疑的能力，調動學生的積極性、主動性等途徑，從而真正的發(fā)揮學生的主體性，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：生本課堂；主動性；激勵；欣賞；質疑

新的語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，明確了學生是學習活動的主體。教學中應充分發(fā)揮學生的主體性。當前我們新一輪的教學改革所提倡的“生本課堂”的新理念，正是秉承這一宗旨，試圖將課堂還給學生，讓學生通過主觀努力去影響學習效果。從語文教學的特點來看“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則來得容易”，而實踐的關鍵是要有主動性。托爾斯泰也說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”只有學生對學習充滿興趣，主動參與到語文學習過程中，全身心的投入，才能產生豐富的想象、強烈的愿望、敏銳的感受，才會有靈動的思維。在“生本課堂”中，怎樣才能發(fā)揮學生的主體性呢？

一、用欣賞的眼光去看待學生

一位哲人說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”習總書記去年教師節(jié)也對北師大師生說過這樣的話，可見學生自信心的培養(yǎng)是多么重要。在“生本課堂”中，有很多學生不主動回答問題，其實并不是他們不知道，而更多時候是不愿意或不好意思回答，每一個人都需要得到他人的認可、鼓勵，孩子們更希望得到老師的欣賞、贊美。教師要善于利用激勵性的語言，去消融與學生之間心靈的隔閡，樹立他們表達的信心，要毫不吝嗇的贊揚學生的每一點進步，每一次主動的回答，在這方面孔子這位大教育家就給我們樹立了極好的榜樣。比如他在對待自己的弟子子貢的進步時就曾贊揚他：“賜也，始可與言詩已矣，生諸往而知來者?！弊迂暷芘e一反三，孔子便大加贊揚，當我們在課堂之上面對學生的時候，只要他們能站起來回答，即便是不夠準確、全面，這種勇氣、態(tài)度，我們也應當給予鼓勵，長此以往，學生的積極性、主動性就被調動起來了。

二、用寬松的氛圍去感染學生

傳統(tǒng)教育中教師恪守“師道尊嚴”的古訓，在課堂上往往強硬灌輸，師說生記，老師怎么教學生就怎么學，學生配合老師，被動的接受老師講授的東西，課堂成了教師的一言堂。這種教學思想和教學方法澆滅了學生主動探索的熱情，泯滅了學生創(chuàng)新思維的火花，結果使應該充滿靈動、充滿生命活力的語文課猶如一潭死水。在“生本課堂”上，教師迫切需要更新觀念，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設民主和諧，愉快輕松的教學氛圍。要相信每一各學生都具有一定的自學能力，學生自己能做的事情，盡量放手讓學生去做，讓學生自由的求真、求實。比如關于作家作品，寫作背景的一些資料，讓學生分小組去收集整理，然后在課堂上展示，這個過程教師就是一個記錄員，課堂完全交給學生。對于學習困難的學生，教師應更多的給予關愛，幫助他們樹立學習的信心。給他們的問題設置稍微簡單一點，小組內討論有了結果時，教師要多讓他們起來展示自己，逐步喚起他們內心深處向上的動力。每一堂課都營造出寬松、愉悅的氛圍，學生自然就會向往學習，樂于學習，就能充分調動全體學生的能動性。

三、創(chuàng)設多種教學情境，使學生積極主動投入教學活動

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！闭n堂教學要達到預期效果，教師首先要運用自己多種教學藝術激發(fā)學生的興趣，撥動學生求知的興奮點，使學生對所要學習的知識產生強烈的欲望，調動學生的學習積極性，學詩歌可舉行朗誦比賽；學戲劇可讓學生自己表演；復習時可以讓學生自己列學習提綱，交小組討論；試卷可讓學生自己擬定。多種教學手段使學生認識到自己是學習的主人，學生便會把學習當作自己發(fā)生的需求，看作是自我提升的過程，在學習中品嘗收獲的喜悅，進步的歡欣。在學習《變色龍》時，可讓學生參與編、導、演活動，在輕松愉快的教學活動中，發(fā)揮學生的主體作用。課文安排兩課時，第一課時編戲、說戲。第二課時演戲、品戲。第一課時在讓學生熟悉課文之后，要求學生以編劇、導演、化妝師，道具師，燈光師、攝影師、演員等身份編寫劇本，談談對這出戲的理解，每組推選一人給大家說戲。第二課時的“演”和“評”實際上是對文章的思想內容和創(chuàng)作手法的深化，學生在表演過程中認識到了主人公多次變色的實質。其余學生在評演的過程中再次熟悉了課文，了解了人物，理解了文章的批判精神。在靈活有趣的教學中，學生保持著濃厚的興趣，創(chuàng)造了高效的教學效益，使語文課上靈感飛揚，洋溢創(chuàng)造的激情。

四、鼓勵學生打破對權威的崇拜，培養(yǎng)學生質疑的能力

在傳統(tǒng)教學中，老師說了算，學生跟著轉，教師的絕對權威，培養(yǎng)了一批批唯唯諾諾的書呆子，一個個聽話的好孩子。在“生本課堂”中，教師應以自己的主導作用，推動學生的主體發(fā)展，教師應是一名向導，一名顧問，而不是一名建立在學生被動基礎上的專斷的權威。要給學生自由思維的空間，允許他們有自己的觀點和想法。鼓勵學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。進而圍繞問題展開討論，在唇槍舌戰(zhàn)中實現(xiàn)智力交鋒，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在學習《孔乙己》一文時，很多學生對于文章最后一句話“大約孔乙己的確已經死了”質疑，認為其中的“大約”和“的確”同時使用很矛盾。對此我立刻加以表揚，肯定他們敢于向權威挑戰(zhàn)的精神，并請其中的部分同學來具體闡述他們的觀點，最后小組討論解決了這個問題。通過這件事，我深深體會到，學生的潛力是無限的，老師在關鍵處適時點撥，能激活學生思維的火花，從而在學習中發(fā)揮其主體作用。

五、課堂評價以激勵為主，引導學生體驗成功

美國哈佛大學心理學家詹姆斯曾用實踐證明，通過激勵，人的積極性甚至可以增加3-4倍。教師應用燦爛的笑容，熱情的贊譽，真誠的愛心，感染學生，激勵學生，要讓他們在勇敢站起來之后，能夠體面的坐下，不能有簡單武斷的否定，挫傷學生的自尊心，壓抑學生的積極性。教師可以首先肯定他們回答中的閃光點，表揚其思維的靈活性，接著再用有分寸的語言，指出其不足，并提出真誠的希望，這樣學生即使在失敗中也能品嘗到學習的喜悅，也會感受到老師的關愛，學生的學習積極性自然會保持下去。

師生間良好的人際關系，課堂上良好的學習氛圍，積極熱情的課堂討論，教師精心創(chuàng)設的教學情境，恰到好處的點撥，讓學生不再是被填的容器，而是在學習中充分發(fā)揮其自身的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，成為全面和諧發(fā)展的人。這正是“生本課堂”所追求的目標，也是每一個教師夢寐以求的理想教育。

參考文獻：

[1]《教師的角色轉換》戈培爾·波特，江蘇出版社2013年.

[2]《義務教育語文課程標準》.

[3]《語言大觀》上海教育出版社2000年版.