小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

鄭玉波

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，識(shí)字教學(xué)更是重中之重，然而，在目前許多小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多誤區(qū)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行了淺析，并且提出了轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵所在，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知能力具有很大的幫助，能夠使學(xué)生的寫作水平得到提高。一方面，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響，還對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展起到影響作用。然而在我國(guó)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，依然存在著許多誤區(qū)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字水平能力比較差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

1.教學(xué)過(guò)于形式化

在許多小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只是為了識(shí)字而學(xué)習(xí)，教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行重復(fù)的記憶學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣非常低下。興趣是最好的老師，這一道理幾乎所有老師都熟悉，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程形式化，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文識(shí)字課堂變得枯燥無(wú)味，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)重點(diǎn)不突出

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，雖然對(duì)于字的形態(tài)非常陌生，但是在日常生活過(guò)程中對(duì)于一些簡(jiǎn)單的漢字還是有所了解的，由于小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字，不僅要學(xué)習(xí)好字音，還應(yīng)該掌握字形。然而，許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)非常模糊，有的注重字音教學(xué)，有的注重字形教學(xué)，雖然都可以為學(xué)生提供一些幫助，但是時(shí)間久了就會(huì)影響學(xué)生的閱讀與寫作。

3.忽視方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)不是靠死記硬背來(lái)的，學(xué)習(xí)是需要方法的，如果選擇一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。然而在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，許多老師將對(duì)課外的分析與講解當(dāng)作重點(diǎn)，很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.缺乏課外拓展

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師只關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)于課外拓展教學(xué)非常不屑，認(rèn)為那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生散漫的心理，注意力不能夠集中到學(xué)習(xí)上，從而對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字教學(xué)缺乏指導(dǎo)。例外，對(duì)于學(xué)生自主課外拓展學(xué)習(xí)也不予鼓勵(lì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字效率非常低，不利于學(xué)生以后語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，要想促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字水平能力，首先，需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，對(duì)識(shí)字教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，增加小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，由于小學(xué)生都有貪玩的天性，注意力不能完全集中，這時(shí)教師可以采用游戲教學(xué)方法，而不是直接進(jìn)入漢字教學(xué)中，將漢字融入游戲當(dāng)中，激起學(xué)生的注意力，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境

情境教學(xué)是現(xiàn)代非常重要的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，巧妙地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)許多漢字，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。另外，還可以改變傳統(tǒng)呆板的課堂，使課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在開學(xué)初期，由于學(xué)生都比較陌生，教師可以讓家長(zhǎng)幫學(xué)生制作一個(gè)名片，然后在老師的指導(dǎo)下學(xué)生之間進(jìn)行名片交換，使每一位學(xué)生都能夠與其他學(xué)生的名片進(jìn)行交換，這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展，還可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)同學(xué)的時(shí)候增加漢字認(rèn)識(shí)的數(shù)量。

3.增加課外拓展教學(xué)

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，課外拓展教學(xué)受到廣泛的關(guān)注，同樣，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中也不例外，教師不僅需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的識(shí)字教學(xué)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，然后再將生活中學(xué)習(xí)到的漢字反饋到識(shí)字課堂中，使小學(xué)生不斷地積累，不斷增加自己的漢字?jǐn)?shù)量，促進(jìn)語(yǔ)文水平的發(fā)展。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)畫片、廣告牌等生活中經(jīng)常接觸到的事物中去發(fā)現(xiàn)漢字，對(duì)于上面的漢字進(jìn)行掌握，如果遇到比較困難的漢字，可以記下來(lái)與同學(xué)一起探究或者是尋求老師的幫助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生以后發(fā)展的關(guān)鍵一步，影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)現(xiàn)象非常不樂(lè)觀，存在著各種各樣的教學(xué)誤區(qū)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也影響小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到誤區(qū)原因，積極探索轉(zhuǎn)變方法，使識(shí)字教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活開辟出光明的未來(lái)。

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編輯 謝尾合