“有米之炊，有炊之術”

魏明霞

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0091-02

作文難，起步習作更難。現今，三年級習作處于一個斷層，拔高要求的狀態，由“寫話”轉向“習作”，在表達內容和語言形式上的要求都明顯提高，習作成了語文學習中最為可怕的“攔路虎”。《語文課程標準》對中段習作的目標定位是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”作為三年級語文老師，尋尋覓覓教作文之道，失之得之，道不盡苦辣酸甜。無法改變對孩子、老師的評價機制，但總能找到讓孩子們輕松、快樂步入習作殿堂的陽光大道。

一、積累先行——解決“無炊之米”的問題

常言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”它道出了這樣一個道理：文章源于豐富的積累。只有語言材料、知識經驗、思想感情的積累到了一定的程度才有可能文思泉涌、筆下生花。將孩子的目光引向“生活”和“閱讀”，積累先行，解決頭痛的“無米下鍋”的難題。

1.全方位感知生活

好習作源自豐富多彩的生活。為此，我在班級中開展“照相機行動”——培養用眼觀察事物的能力，“掏掏你的小耳朵”——培養用耳朵觀察周圍事物的能力，引導孩子學會捕捉來自身邊的大事、小事，天下事，學會事事關心。感受自然的魅力，體味生活的多彩。

2.多角度閱讀積累

習作處處與閱讀緊密相聯，閱讀是吸收，寫作是輸出。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。因此，我在班級開展了“博覽群書、熟讀成誦”八字行動。

（1）每周一節讀書課，內容為炒一盤“古詩小菜”， “吃”頓故事大餐。

（2）每天摘錄兩句妙語佳句，并能背誦。

二、方法指導——擺脫“無炊之術”的困境

過去，作文教學習慣沿著命題——寫作——批改——講評的傳統模式；現在，又讓學生想寫什么，愛寫什么就寫什么。習作教學處于一種無本可依，無序可循的狀態。寫作知識的傳授缺乏系統性，寫作能力的培養也缺乏周密的計劃和安排。在這樣的情況下，學生習作中的一些典型通病往往一而再，再而三地重復出現，提高學生的習作能力有的甚至不得不靠不斷地“練筆”以求“熟能生巧”，習作教學還是處于一種高耗低能的狀態。因此，我想：只有將習作目標細化，確定每次習作的訓練重點，對全冊習作教學進行系統化安排，才能擺脫這種困境。

例：三年級下冊第五組習作是寫寫父母的愛，根據本組課文的編排我確定了“情”為主線，學習“首尾呼應”的寫作特點作為訓練重點，具體設計如下：（一）在揭題中動情。入課時，背誦園地五中的《游子吟》，撥動學生心中那根愛的琴弦。

（二）在動情中學“法”。借用文本中一些寫爸爸媽媽的佳句進行首尾呼應的練習，認識這種寫法。

1.出示兩組佳句：這里有兩組描寫爸爸媽媽的佳句，請仔細讀讀。

（1）我的媽媽才三十七歲，可我總覺得她像七八十歲的老太婆，總是嘮叨個不停。

（2）媽媽的嘮叨是世界上最動聽的聲音，少了它，還覺得有些不適應呢！

（3）別人家都是媽媽料理家務，我家卻不同，是爸爸當“家庭主男”。

（4）爸爸當“家庭主男”還真行！

2.認識首尾呼應：如果我把這些句子分開，一句放在文章開頭，一句放在文章的結尾，你發現什么秘密了嗎？

（1）指名分句讀，發現奧秘。

（2）小結：對，這就叫首尾呼應。開頭呼喚，結尾答應，一呼一應，互相聯系。

（3）游戲：我當開頭呼喚，你們在結尾答應，會嗎？

（4）師生一首一尾合作讀詩句。

3.練習運用。

這兒有些文章的開頭，你能補上它的結尾嗎？

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”輕輕吟誦著這些詩句，媽媽的愛便從心中流淌而出。

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媽媽的愛就像一塊糖。

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結合園地中剛學習的古詩，把握三年級孩子的年齡特點，我把“首尾呼應”這一習作范式在游戲中，在學習運用，滲透在孩子們的習作思維里，植根在他們記憶倉庫中，不強求，不限制，只等他們融會貫通，駕輕就熟。

有了炊之米，炊之術，孩子們制作出了一道道美味的“習作大餐”。從他們的筆觸中，你可能看到楊紅纓的影子，感覺到孫幼軍的存在，甚至還能體驗到德國著名作家米切爾.恩德的想象。積累先行，指導入門，我和孩子們迎來了三年級習作的燦爛的春天。