小學中段學生習作自主修改策略探析

汪敏

【摘要】小學中段習作是從寫話到習作的過渡，難度系數是突然增加的，不少學生不能適應這樣的過度，造成了習作能力的低下。通過讓學生進行三種自主修改習作訓練，小學中段學生習作能力都有一定程度的提高。

【關鍵詞】小學 中段 習作 修改 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0091-01

葉圣陶任小學教師時，曾經試圖通過精心修改，提高學生的習作水平，但最終失敗了。作文教學的成功之路在哪里？《小學語文課程標準》指出：“要培養學生獨立修改作文的能力。小學中段習作是從寫話到習作的過渡，難度系數是突然增加的，不少學生不能適應這樣的過度，造成了習作能力的低下。這里主要介紹以下三種成功的自改方法。

一、教師指導案例引路，學生模仿修改

作文中不是缺少問題，而是缺少發現問題的方法。小學中段學生對文章修改方法是陌生的，這就需要教師進行習作修改方法的引導。實踐證明，典型案例引路的方法是切實有效的，學生模仿老師的方法進行修改，積累修改經驗，遷移修改能力，進而達到提高自身寫作能力的目的。教師示范的案例是從本班學生習作中擇取的典型，利用課件當堂進行示范，讓學生可以清晰地看到問題，也可以明了地看到修改符號的正確使用方法，從而讓學生懂得如何發現問題，如何修改問題。實際修改中會遇到很多問題，如選材、中心、卷面、照應、過渡、語言等等，但面面俱到的結果就是樣樣都做不到位。教師每次修改的主題就是一方面，那就是習作中的共性問題。教師引路，學生讀、學，是吸收；模仿修改，是釋放，兩者結合協調發展。

例如，北師大版三年級上冊第一單元習作要求是寫一處你熟悉的景物。寫作的目標是讓學生寫所想所感，以自己的手寫出自己的心，培養學生對美好事物的向往。但教師將學生的寫的東西收上來之后卻很受傷，問題很多，共性的問題是表達沒有條理。寫景狀物是需要一定順序的，一層一層地去寫，才能表達清楚，條理清晰，描寫才能生動形象。教師找到典型的條理雜亂的文章，利用投影讓學生在大屏幕上看。因為大多學生寫的是校園，所以，找的習作是校園景色的。教師分別用從遠到近，從上到下，從東到西等方法給學生做了順序引導。然后，讓學生自己進行修改。這種模仿是簡單易行的，學生都覺得不難，他們的思路都得到整理。

二、“明星”圈粉指導同伴，學生交流修改

在進行幾次習作修改后，有部分學生會脫穎而出，他們的文章寫的更好，理解教師意圖更快，也更擅于修改，教師對他們進行特殊培養，讓他們成為小先生，幫助其他走得慢的同學，新課程標準提倡自主合作的學習方式，而小先生在對同學進行幫助的過程中自己的寫作能力也得到了長足的進展。這樣的修改比教師指導更加詳細，而隨著學生習作能力的進步，小先生成為了小明星，被他幫助過的同學圈粉，經過一段時間的努力，他們連寫作風格都有一定的相似性了，這不能不說和他們的交流修改有關。

例如，北師大版三年級下冊第七單元的寫作內容是寫下對同學的贊美。在進行這段寫作訓練的時候，大部分學生贊美的對象都是他們的“偶像”，也就是習作中的小先生，在這里，分成小組，一名組員朗讀自己的作品，其他同學邊聽邊記下問題，都讀完后，小先生拿出批改要求，學生一條條地去核對，每個學生修改的地方都不同，但又有共性，在短短的時間修改的非常到位，這是單靠教師自己絕對辦不到的。尤其是習作基礎很差的同學，在這樣的環境下進步很快，一些教師眼中的“朽木”也被雕琢成了藝術品。

三、給足時間完全放手，學生悉心自改

葉圣陶老師說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”別人不可能在你身邊一輩子，最終學生還是要靠自己。經過前面的教師引路，小先生幫忙，大部分同學的修改文章能力都到了一定水平，普遍能夠做到自我修改了，這時候，教師要敢于大膽放手，給足學生時間，讓他們自己修改自己作品。

例如，北師大版四年級上冊第一單元習作內容是我的老師。開始是佳作回顧，學生讀《我的班主任》，感受寫作特點，再欣賞《師恩難忘》，懂得通過具體事例把人物寫的細膩生動的寫法。接著就是學生修改自己的文章，通過讀、領悟，學生大多找到自己習作中游離中心的內容，沒有條理的地方，哪里寫的不夠具體，沒有寫出教師的特點，而用視覺、聽覺、觸覺、味覺、感覺、嗅覺等表現場景的方法因為以前使用純熟，修改起來還是比較到位的。有的地方淡薄進行了增加，有的地方冗余進行了剔除。比如，教師對學生的寫字姿勢的糾正，寫的少了，不夠感人，學生感覺沒有感動自己，就用想象讓自己身臨其境，反復修改，最終改完，自己掉下了眼淚，表達出了自己的感激和感動，文章的水平也上去了。

總之，小學中段學生習作自主修改是發揮學生主體地位，減輕教師負擔的良策，是給孩子自主修改馳騁的自由草原，是有效的作文學習方法。

參考文獻：

[1]上官亮榮. 如何培養小學生的自改習作能力[J]. 西部素質教育，2017，（01）：298.