指導低年級兒童有效的閱讀

馬正艷

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，調查發現，當前的小學語文閱讀教學存在“三多三少”的現象：即，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。如此教學帶來的結果是老師累、學生煩、效率低。如何走出閱讀教學的誤區，走好語文閱讀教學之路是值得每一位語文教師深入思考的話題。

關鍵詞：閱讀；創新；發展思維

一、重視朗讀與默讀的指導

古人云：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！睂嵺`表明，閱讀教學的第一要務就是讀。然而，據筆者調查發現，當前有些語文教師對學生的朗讀或默讀訓練認識不足，只把朗讀或默讀當作教學中的一個過渡環節，讀前沒有要求、讀中沒有指導、讀后沒有反饋。因此，在平時的閱讀課堂教學中，我們應為學生留出充分的閱讀時間，不斷加強朗讀與默讀的指導，并提出明確的閱讀要求。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法，在具體閱讀中做到邊讀、邊想、邊畫、邊批、邊注。如，對于“自學性朗讀”，要求全班學生讀完、讀好，切不可匆匆過場；對于“理解性朗讀”要為學生留夠試讀、練讀的時間，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。

二、引導學生個性化感悟

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！闭嬲饬x上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的勃發。由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，由此造成了他們對語言感悟的不同。因此，在平時的閱讀課堂教學中，我們應充分尊重學生的個性差異，著力引導學生從多角度、多層面品詞賞句，從而使學生通過對文本的深入閱讀產生個性化的理解和感受。例如，一位老師在教學辛棄疾的《西江月》一詞時，著力引導學生抓住不同詞句進行個性化的品讀感悟：有的學生從“稻花香里說豐年”這句嗅覺描寫中感受到豐收的喜悅之情；有的學生從“驚鵲”和“鳴蟬”這兩個相關聽覺描寫的詞語中體會到了夏季天氣的炎熱和鄉村夜晚的幽靜；還有的學生透過“聽取蛙聲一片”這一詩句的描寫從側面感受到了豐年到來的景象。在本節課的教學中，學生的個性化理解已經在獨特的感悟中形成，逐步達到了個性化閱讀的目標。

三、鼓勵學生大膽質疑問難

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進?！苯逃姨K霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈?！毙W語文閱讀教學中使用較普遍，功效較顯著的教學手段就是質疑問難。問題和疑惑既是學生語文學習求知的興奮點，又是教師誘導學生熟讀精思的良機。因此，在平時的閱讀教學過程中，作為一名語文教師可以采用“破立結合”的方法，即通過一個字、一個詞、一句話、一段話幫助學生發現問題，積極鼓勵學生以創造者的姿態獨立思考，引導學生大膽質疑、多提問題，尤其是提出一些與眾不同的設想。如，在教學《爭論的故事》一課時，可指導學生圍繞課題進行質疑，學生在小組交流、全班補充的情況下，發出了這樣一連串的疑問：誰和誰爭論？他們為什么事而爭論？爭論的結果又是怎樣？如此，有效激發了學生獨立思考、深入讀書的主動求知興趣。需要注意的是質疑有一個從淺層次到深層次循序漸進的過程，由于學生對課文的理解不可能一次完成，因此，學生所質疑的問題，也就不可能一步到位，作為教師應以一種寬容的心態允許學生問偏、問錯。

四、強化“寫”的訓練

《義務教育語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！遍喿x與習作就是語文學習中最為主要的實踐活動。小學課文教材中有著很多文質兼美的名篇佳作，這些文章不僅內容豐富多彩，而且語言規范精美，學習這些課文有利于我們對學生進行扎實地聽、說、讀、寫訓練。以其中的“寫”為例，閱讀教學中的“寫”與作文教學中的“寫”有所區別。閱讀教學中的“寫”是憑借課文的思想內容或語言形式進行有感而發的一種片斷練筆。

如，一位老師在教學《普羅米修斯》一文時，在學習“最嚴厲的懲罰”這一內容時，設計了一道隨文練筆題：“面對宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯忍受著常人所無法忍受的苦難，始終沒有屈服，最終正義戰勝了邪惡。此時此刻，你的內心涌動著怎樣的情感呢？讓我們將內心感受寫下來吧！”再如，學習了《黃果樹瀑布》一文后，可要求學生運用“移步換景”寫一處自己喜歡的自然景點；學習了《夾竹桃》一文后，可要求學生仿寫一種熟悉的植物。

總之，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有十分突出的地位。在今后的閱讀課堂教學中，我們應繼續加大閱讀教學有效開展策略的探究力度，不斷培養學生的閱讀興趣，發展學生的思維能力。唯此才能耕耘好“閱讀教學”這塊土地！

參考文獻：

[1]趙克莉.談小學語文教學中的主體性教學[D].華中師范大學，2000.

[2]顧衛忠.閱讀教學應突出“六新”[J].中國小學語文教學論壇，2002（10）.

編輯 李琴芳