巧活動 激興趣 提成效

陳英姿

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性、工具性的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”因此。在小學語文教學中，語文教師要根據學生的年齡特點以及語文學科的特點，從學好文本的詞語、再創設一些口語交際以及表演的情景活動，讓學生在形象生動、喜聞樂見的語文實踐活動中，不斷提高自己運用語言的表達能力。

關鍵詞：詞語；交際；表演；語用能力

詞語教學是語文教學的基本環節，學好詞匯是語言學習的基礎。因此，在語文教學中，詞語教學是非常重要的，語文新課標針對各個年段都提出詞語學習的不同要求，由此可見，學生要用好語言必須要學好詞語、積累詞語。這樣才能落實新課標的要求，提高學生的語用能力。

一、抓住重點詞語，品味語用能力

在每一篇課文的教學中，抓住重點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。這種策略在教學中的實施應用，是值得我們語文教師探索的內容。在分析重點詞句的教學中，加強學生語感的訓練和培養，是讓學生準確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。只有這樣才能讓學生更好地理解文章的主要內容，領悟作者所要表達的思想感情，學生的語感訓練才能得到強化。所以在教學中應重視學生對重點詞句的理解。比如在教學《桃花心木》一文時，重點抓住“樹形優美、高大筆直、勃勃生機、優雅自在、語重心長、鍛煉、獨立自主”等詞語。先出示圖片“桃花心木”，引導學生說出：桃花心木有什么特點。然后通過讀詞語“樹形優美、高大筆直、僅及膝蓋、勃勃生機、優雅自在讓學生體會桃花心木高大挺拔的樣子；再通過“無緣無故、莫名其妙”讀懂作者的心情。最后通過詞語“語重心長、鍛煉、獨立自主”讀懂種樹人的話。樹與人一樣，讓學生體會到文章在表達上借物喻人的方法。再聯系生活實際，談在艱苦環境中自強自立的人的事例，通過以上的學習，學生不但學習了詞語運用，而且體現了語文教學的生活化。又發展了學生的思維，提高了語言積累和運用能力。

二、借助口語交際，提高語用能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情景，設計問題，培養學生的口語交際能力，因此，提高學生的口語交際能力，是我們當前語文教學的重要任務之一。

1.創設交際的情境，滲透于課堂教學過程之中。李吉林說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”每一節課都是為學生口語交際能力的發展提供了用武之地，尤其是語文課上。所以語文教師課堂上要有意識地訓練學生，要把口語交際訓練融于閱讀課和作文課中，讓學生在老師創設的情境中無拘無束地進行口語交際，他們在和諧、自由、民主的環境中，善于思考、敢于想象、敢于表達。1.在閱讀教學中我們可以引導學生觀看課文里的插圖，領會插圖的藝術魅力，使他們置身于當時的情景中，通過耳濡目染領略課文所描寫的情景。如教《窮人》這篇課文后，讓學生續編故事的情節，想象桑娜在收養了孩子后，一家生活如何呢？五個孩子長大后能和睦相處嗎？工作怎樣？西蒙的兩個孩子長大后能孝順漁夫和桑娜嗎？課堂上激發學生想象，續編故事。學生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨創意，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的想象力，提高了語言運用的表達能力。

2.挖掘生活進行口語交際，提高語用能力。針對我們農村學生地處偏遠的村莊，見識面少，視野狹窄，不會說話，也不敢說話的現象。因此，語文教師要充分利用農村學生獨特的自然生活環境，挖掘口語交際訓練的內容使學生有豐富的說話內容，我們充分利用這寶貴的學習資源，設計相關的口語交際訓練活動。例如：教師和學生一起他們到田野去掰玉米，到果園去摘果子，到小溪去捉魚……，感受生活的多姿多彩。然后搜集自己所看到的、所聽到的、所觸到的，所聞到的，在班上交流，把自己身臨其境的感受說出來，這樣既培養學生聽的能力，同時也培養他們說的能力。然后把說的寫到作文本上，這樣就會水到渠成。從而消除了學生作文難，因無話可寫而瞎編亂造、搜腸刮肚仍雜亂無章的痛苦。久而久之，他們就會成為生活的有心人。

三、課堂角色表演，提高語用能力

角色表演是一種生動新穎的教學活動，能夠激發學生的參與熱情，引導學生主動參與，讓學生在具體的角色與特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學生擁有學習的主動權與思考的獨立權。這樣的語文教學更富有生機與活力，可以讓學生學得更主動、更有效。

在語文教學中，教師要創設一些情景的實踐活動讓學生參與的機會，以此來增強學生學習的熱情。在語文學習中要有意識地讓學生親身去實踐，盡量將學生帶入某一故事情節，也可以讓學生模擬扮演各種角色，加深對角色的內心體驗，讓學生在表演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，充分地展示自我、施展自己的才能。例如教學《金色的腳印》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制道具，進行故事情節表演。因為要表演，學生得仔細揣摩老狐貍夫妻和正太狼的心理活動、動作、表情等。從而更深一層地理解課文內容，達到了良好的教學效果。小組間再展開比賽。讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平競爭，讓學生思維也活躍起來。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且使學生進入情境，使角色表演更加形象生動、精彩，學生對課文的理解更加深刻，也能體會作者所表達的思想感情。

小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，提高小學生的語言運用能力是語文老師的一項艱巨的任務。因此，在實施新課程標準的今天，我們語文教師在語文教學的過程中，要敢于創新，博采眾才。從學生的發展出發，加強語文實踐活動，提高學生運用語言的能力，同時也全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》2011版.

[2]小學語文口語交際課程目標的設計分析.（教育教學研究）.