課外閱讀與拓展實踐在初中語文作文教學中的運用

邵樂君

摘 要：語文學科中的作文教學的教育活動與課外閱讀息息相關(guān)。語文學科所教授的目的就是培養(yǎng)學生優(yōu)秀寫作能力。閱讀對語文作文的寫作的培養(yǎng)有著重要的作用。初中語文作文與小學語文作文相比較，其專業(yè)性又更上一層臺階。初中時期的語文寫作是培養(yǎng)學生寫作風格的重要時期，本文將闡述如何使初中生在學習初中語文作文的寫作中運用課外閱讀與拓展訓練中所得到的知識。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文教學；作文訓練

閱讀是一種良好的學習習慣，一定程度上也可以積累學識。古詩有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學識的積累對語文作文的寫作是有著很大的促進作用。

優(yōu)秀的寫作能力是一個人文化素質(zhì)的最佳體現(xiàn)。同樣，優(yōu)秀的寫作能力離不開初期的大量閱讀模仿以及寫作鍛煉，如何打好這一基礎(chǔ)是許多語文教師所探討的共同話題。

一、課外閱讀是培養(yǎng)學生作文寫作的必經(jīng)之路

一般優(yōu)秀的寫作者都有課外閱讀的良好習慣。魯迅先生年幼時就酷愛文學，經(jīng)常在課余時間閱讀大量的文學作品。正是年幼時培養(yǎng)的閱讀興趣，才為他走上寫作之路打下了牢固的基礎(chǔ)。我國著名的作家王蒙，他在小學時培養(yǎng)了對閱讀的興趣，他曾說，閱讀使他感受到語言的力量，故事的力量，而這種力量一直伴隨著他成為一名優(yōu)秀的作家。

想要培養(yǎng)學生作文寫作能力，就需要先指導學生去接近閱讀，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，在閱讀中掌握大量的寫作手法。大部分初中生都已經(jīng)掌握了基本的寫作方法，如比喻手法、列數(shù)字、擬人法、排比法等一系列寫作手法。初中生需要培養(yǎng)的是對事物的不同認識，他們更需要培養(yǎng)是自我認知的能力。

這就需要通過大量的閱讀，擴大學生的閱讀面幫助學生認識世界百態(tài)。要以不同學生的個性特點培養(yǎng)他們在語言上的熏陶，形成語感促進學生們在閱讀訓練中的發(fā)展。語文寫作課堂作為一門開放性較強的課堂，只要方法得當，完全可以成為激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維的魅力課堂。但一些教師苦于沒有一套屬于自己的教育方法，將本來生動有趣的文字寫作變的死氣沉沉。

二、給與學生更多的閱讀時間

一直以來教育部都在呼吁給學生減負，希望學生有更多的自由學習時間。一些學生經(jīng)常抱怨沒有閱讀的時間，因為現(xiàn)實中還是存在學校給學生布置過多的作業(yè)問題。希望學生將更多的時間投入到學習中，不僅是家長的愿望，有時更是牽扯到了老師榮譽甚至與教師自身利益掛鉤。比如給優(yōu)秀班級的班主任發(fā)放獎金，頒布榮譽稱號等一系列獎勵措施。任何一個行業(yè)都存在獎勵和處罰制度，這是無可厚非的。但如果將這些可見的利益作為衡量一個班級學生的唯一標準，那對于教育來說無疑是一種災難。

三、閱讀促進學生思維意識的改變

教育作為一個長久性的工作，它是需要時間和精力慢慢培養(yǎng)的，教育工作者不應該將自身利益與學生教育發(fā)展絕對捆綁，從而間接扼殺學生自我發(fā)展的空間。尤其是對于閱讀而言，閱讀的成果是一份看不見的收獲，閱讀的收獲是在不經(jīng)意間慢慢滲入人的思維意識中的。如果你沒有帶著自由、舒適的心境去享受閱讀，反之將閱讀作為獲利的途徑，那將永遠無法了解閱讀的精髓，更不用說對自身寫作的提升。

在新課標的指導下，學校應多開展一些有關(guān)閱讀的課題活動。比如開展課外閱讀大賽，選取某個作品中的經(jīng)典片段讓學生以表演的方式猜出該經(jīng)典片段出自哪部作品。

作為教師，在課堂上應該多開展一些課外經(jīng)典閱讀匯報會的推介活動。每周在固定的時間給學生一定的時間，讓學生推介自己看過的優(yōu)秀作品，或者將教室一角作為文學作品的儲備地，供學生在課余時間利用零散時間去閱讀。

作為家長不能拿孩子的分數(shù)作為評判孩子學習的唯一標準，好習慣養(yǎng)成和優(yōu)秀的處世修養(yǎng)是成功成才的關(guān)鍵一步。而閱讀優(yōu)秀的文學作品恰到好處的可以影響孩子促使孩子養(yǎng)成良好的習慣。家長不可能在孩子的成長中時刻陪伴，但可以培養(yǎng)出能夠陪伴孩子走一生的閱讀，支持孩子的閱讀習慣對于孩子的未來的人生中將是至關(guān)重要的一部分。

四、從拓展實踐中學習寫作

語文寫作的難點，就是在于無法找到寫作的角度。首先語文作文的寫作必定是在思維的驅(qū)動下發(fā)生的，語文作文可以培養(yǎng)一個人的觀察能力，而擁有良好的觀察力是順利探索的必備條件。當然，語文中作文的學習并沒有那么簡單，它的最終目標是培養(yǎng)一個人的表達能力。這并不僅僅包括語言上的表達能力，更多的是個人在寫作中的文字表達能力。將自己的思維意識順利地表達出來，并得到大眾的認同是不容易的。

寫作應來源于生活又高于生活，任何一篇成功的作品都無法脫離實踐的參與。法國著名的昆蟲學家、文學家法布爾，為了寫出影響后世的《昆蟲記》，70多歲的法布爾親自穿著粗呢子外套，扛著尖鎬平鏟在園子里刨挖，研究各類昆蟲的生活習慣并加以記錄。至今，他的《昆蟲記》都是人類研究昆蟲的百科全書。由此可見，文學作為藝術(shù)的一部分也是離不開實踐的。

世界上有很多美的東西，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學生苦惱無法寫出老師要求的作文，教師們有時也苦惱學生的作文千篇一律，毫無新意。出現(xiàn)這樣的問題，還是對事物的觀察不夠。一千個人看哈姆萊特就有一千個哈姆萊特，更何況對文學作品的看法呢。究其原因就是沒有親身實踐。教師要求寫景類作文，很多學生寫的都是大概情節(jié)，沒有或根本就不會抓事物的細微之處，不同之處，歸根結(jié)底還是他們從未耐心細心的觀察過這些景物，自然無法寫出優(yōu)秀的作品。

五、結(jié)語

語文教學的目的在于學以致用，優(yōu)秀的文學作品即便經(jīng)歷過時光的敲打，它所存在的價值依舊永遠不會貶值。我國新課程標準要求，初中三年的閱讀總量應該在260萬字，尤其是注重對國內(nèi)外優(yōu)秀作品的閱讀。語文老師有責任將課外閱讀納入自己教學的一部分，引導學生更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，拓展學生的知識面增加學生的見識，累積豐富的課外知識。課外閱讀相比于課內(nèi)的教學更加廣闊更為豐富，甚至會促進課內(nèi)的教學。鼓勵學生將所讀的課外閱讀多加整理歸納，以便在寫作中可以將課外讀物的內(nèi)容引入課內(nèi)的作文寫作中。

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