讓“提問”有效，保“目標”落地

袁雪梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0049-01

在2016遠程研修“觀課評課”的教研活動中，宋老師執教的《飛天》一課令我眼前一亮，心頭一震——原來，有效提問，可以如此精彩、高效、有張力。

《飛天》一課的學習重點是了解飛天的動勢與飄帶的關系，感悟飛天的線條藝術特點；難點是用線描的方法表現飛天飄逸、輕盈的動勢。本次觀課，我的觀察點是“課堂提問的有效性”，通過整節課的觀察，我發現宋老師在有效提問方面有自己的獨到之處。擷取片段，與大家共享。

一、簡單“提問”，刪繁就簡奔主題。

宋老師在教學設計時正確把握教材的重點、難點，挖掘教材中所蘊涵的深層的思想內容，找到那些牽扯到教材重要觀點和主題闡釋的問題，為切入點，直奔教材重點內容，為引領學生深入探究感悟交流奠定了良好的基礎。如：

（導入）師：飛天是從古印度傳來的佛教藝術形象，我國吸收融合了外來飛天藝術而創造了自己的飛天，現在已經成為敦煌的標志。先來看一段視頻，請仔細觀察，在片中你看到了什么造型、動態的飛天？（播放視頻——《飛天》）

生：捧著花的飛天。

生：拿著樂器的飛天。

生：頭上戴著花的飛天。

……

師：飛天造型、動態優美，吸引著中外來賓，給人以美的享受，展現了我國優秀的傳統 藝術文化，這節課我們就去欣賞飛天、表現飛天。

“你看到了什么造型、動態的飛天？”在這句簡簡單單的問題引導下，在短短的1分鐘時間內，本節課的主題清晰呈現，孩子們的學習思路有效集中在這個主題上，學生興致盎然，課堂學習活動水到渠成。

二、有序“提問”，舉重若輕指迷津。

宋老師在教學中根據課堂實際情況適時進行追（引）問，這樣化難為易，引導學生對知識點進行深人思考，從而有效提高思維品質。如在欣賞、感受、運用飛天的動態環節：

師：在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？

生1：因為衣裙給人以飄動感。

生2：飛天飄舞的衣裙和彩帶讓我感覺他在空中飛舞。

師：是啊，中國的飛天憑借人物的動態，飄動的衣裙，飛舞的彩帶凌空翱翔，現出飛天輕盈、飄逸、動態的美，表達了咱們中國人對美的追求。

師：那什么樣的線條適合表現飛天的裙帶呢？

生：曲線。

師：（課件展示）大家注意到了嗎，當飛天往上飛，飄帶往哪里飛？

教師引導學生發現：飛天的飄帶與人物動態方向相反的關系。

師：老師也準備一條飄帶，誰愿意到臺前舞一舞。說說你都看到了什么？

學生舞動飄帶，其他學生觀察。

生1：飄帶飄了起來。

生2：有的還卷曲起來。

師：飄帶隨著人物的動態變化出現了卷曲、翻轉。你能用線條給桌上的飛天圖添加飄帶嗎？

“在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？” “那什么樣的線條適合表現飛天的裙帶呢？”“當飛天往上飛，飄帶往哪里飛？ （飄帶與動態之間的關系）”三個問題層層深入，循序漸進，指向明確，體現了教師清晰的教學思路，引領學生從思考到實踐的深層次課堂學習活動，容量大，用意深。

雖然分了三個問題，但這三個問題同屬于一個整體的框架，避免了碎問碎答，學生對重點的理解水到渠成。與此同時，教師還通過觀察圖片、學生上臺表演動勢、小組合作交流的形式讓學生充分地去探究“動勢”與“飄帶”的關系，在這些有效的提問與探究中，“了解飛天的動勢與飄帶的關系”的重點就悄然掌握了。

三、尋機“提問”，化難為易巧點撥。

宋老師在課堂教學過程中特別注意尋找有效提問的時機，追根問底，最大限度地調動學生的參與興趣，起到了事半功倍的效果。如在教給學生如何用線表現飛天時：

師：用線條畫時可以運用不同形態的曲線，流暢的表現飛天，表現出飛天的飄逸感。先讓我們來欣賞一下大師的作品（課件展示作品）

師：大師作品中，抓住了什么表現的飛天？

生1：抓住了飛天的動態。

生2：人物動態與飄帶之間的關系。

生3：運用了不同的曲線。

師針對生1的回答提問：那你最喜歡這里面哪個飛天的動態？能不能給大家描述一下它的具體動態特點？

師針對生3的回答進行提問：這些曲線確實有些不同，誰找到了這些曲線之間的區別？

學生邊思考邊回答，教師邊在刮畫紙上用線描畫飛天的動態與飄帶，學生的思考與教師的示范巧妙的結合，印象深刻。教師的這兩個二次提問，就是把握住了學生回答的契機引領學生在回答的基礎上進一步觀察、更深入地去探究難點、感悟難點，由此，難點不難了。

對這節課“課堂提問的有效性”的觀察，使我進一步認識到，有效的課堂提問，能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問”出課堂的精彩，他直接決定著學生的學習狀態，直接影響著學生的學習的深度，能確保學習目標實實在在地落地。