試論高效課堂模式下中學生自主閱讀能力的培養

曲顯霞

摘 要：初中學生自主閱讀是構建語文高效課堂的一項主要內容，也是學生學習消化知識、開展合作交流的有效途徑。在教學中要處理好教與學的關系，通過有效的指導，采取“以讀代講”“以議代講”的方式培養學生的自主閱讀能力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：閱讀能力；指導；以讀代講；以議代講

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.070

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀水平的高低是語文綜合能力的重要體現。然而長期以來，閱讀教學存在著“重講輕讀”的弊端。閱讀教學活動中，往往是教師擠掉了學生讀書的時間，削弱了閱讀訓練，尤其是朗讀訓練，這是造成一些學生語文基礎先天不足，內在質量欠佳的一個重要原因。因此，要想提高學生的閱讀水平，就必須處理好教與學的關系。

一、教師要加強指導

閱讀教學，特別是課堂閱讀教學，它是在教師指導下有一定的組織形式，有一定計劃程序，有一定時間限制，尤其是有特定目標的閱讀活動，它是在教與學這一雙邊乃至多邊活動的環境中，教師以自身的主導作用對學生的閱讀實踐施加有意影響，使他們在盡可能短的時間內掌握閱讀的方法，形成閱讀的習慣，提高閱讀能力。因此，閱讀教學的任務，就不僅像一般閱讀行為那樣，只是為了對文章本身內容有所了解，而是把課文作為一個理解的實例，憑借這個實例進行方法、習慣、能力的訓練。可以說閱讀教學中的閱讀，是經過教師設計的，受著教師控制的特殊形式的閱讀活動。

課程標準在閱讀部分明確提出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。”這就清楚地告訴我們，學生讀懂課文，不能再靠教師的講解了。要靠“指導”，而且要“善于指導”學生讀懂課文。那么怎樣才算讀懂課文呢？第一，要能理解并能說出文章主要內容，也就是認識文章所反映的事物，知道寫了什么物，什么人，什么事。第二，在這個基礎上進一步思考、領會文章思想感情，掌握文章的中心思想，即寫作目的。并通過閱讀，提高認識，受到思想教育，達到較高層次的理解。第三，在上述基礎上，還要弄清作者是怎樣運用書面語言來反映事物，表達思想感情的。教師只有對學生進行恰到好處的指導，學生才能較快地讀課文。

二、以讀代講

我們知道“讀”是閱讀教學的最基本的也是非常重要的訓練形式。學生讀的水平如何，是衡量教師教的水平和學生讀書能力的主要標志。可是在閱讀教學中，尤其是在讀懂這個環節上，往往大量時間被教師的苦口婆心的說教、講解所占去，而學生卻沒有朗讀和默讀的時間，以至一篇課文講完了，學生還不能正確流利地讀出課文。這怎么能算讀懂呢？我們知道，學生讀的能力和技能，只有在讀的實踐中形成，才能提高，所以根據這一認識，在閱讀教學中應采用“以讀代講”這一教學方法。

所謂“以讀代講”法，就是閱讀教學中，應首先按照《大綱》關于朗讀訓練的要求，在課堂上安排足夠的時間，而且是認真地進行朗讀訓練，同時把講解課文移植在朗讀訓練中。教師通過朗讀指導，把講解課文帶起來，帶進去，然后又落在朗讀上。所謂講解課文是幫助學生通過語言文字正確理解課文思想內容，體會思想感情；所謂又落在朗讀上，是要指導學生按照課文內容和思想感情“在正確地讀的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀”“讀出不同的語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急”。使學生的朗讀能力不斷提高。隨著朗讀能力的提高又能發展學生的思維，激發學生的感情，進一步加深理解課文的內容，使“講”與“讀”二者相得益彰，學生在不知不覺中得到好處，而終身受益。當然還要默讀，通過思考，背誦等其他默讀訓練幫助學生讀懂課文。在此基礎上再畫出段落起止，歸納段落大意，概括文章中心思想，使學生對課文有個整體理解。最后可根據需要安排一定的時間做一些語文基礎知識的單項練習。

“以讀代講”法，體現了以讀為本，整體訓練的教學思想，較好地處理了“講”與“讀”的關系，有效地保持了課文的整體性。它把過去的教師講課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”和現在的教師指導學生“讀出什么”“怎樣讀”“為什么要這樣讀”編織在一起，把理解課文安排在朗讀訓練中，熔學習語文、認識事物、感情于一爐，這對學生學語言和思維發展，培養學生的自學能力，將起到很大的作用。

三、以議代講

由于學生的知識能力有限，程度參差不齊，始終有人在讀通、讀懂課文時難免遇到百思不得其解的疑難問題。面對學生的質疑怎么辦？再一種情況，根據教學要求，需要學生理解或體會感情色彩的，或需要理解文章里包含的意思，學生偏偏又沒有提出問題。在這種情況下，教師就要設疑。問題提出來了，怎么辦？針對上述兩種情況就應該采用“以議代講”的方法。

所謂“以議代講”就是要啟迪學生的智慧，讓學生各抒己見，發表見解。當然教師也可以談自己的看法，這樣，通過議論，集思廣益來解決疑難。“以議代講”有兩種形式：一是學生議，就是讓學生結合上下文，或聯系生活實際，通過小組議，全班議來解決疑難問題。二是師生共議，教師既是教學的組織者，又是參與者，在融洽和諧的氣氛中，師生來解決質疑或設疑。

閱讀教學中，教師還要提供材料，或利用資料、工具讓學生通過自學、思考，達到理解、掌握課文的目的。具體可采用以下幾種方法。

1.出示自學提示，也就是把教師所要說的，制成課件展示出來，供學生在通讀、讀懂課文時參考學習。

2.提前學習“回顧·拓展”。因為它涉及了讀和寫的知識、方法，按照通用教材編排的順序和編輯的意圖應放在單元后面學習。那么在學生學習課文時，所涉及的知識、方法就只有靠教師的講解和指導了。為了解決這個問題，我們要堅持 “回顧·拓展”提前學的措施，這樣做，學生一開始就知道了單元訓練重點，并能主動地從中獲得知識和方法，為學習課文作好鋪墊。

3.提供參考資料，要有工具書。教師要提供參考資料，這樣有助于學生對課文的理解；教師要要求學生必須具備字典、詞典等工具書，這樣學生遇到新詞時就能自己解決問題，帶著詞義去理解課文。由此可見，學生有了參考資料及工具書，自學起來就方便多了。

總之，如果教師能夠真正處理好閱讀教學中“教”與“學”的關系，那么學生就會在教師的指導下，主體參與，主動發展，促使閱讀水平不斷提高，從而實現高效課堂。

參考文獻：

[1] 石貴勤. 淺談中學生自主閱讀能力的培養[J].學苑教育，2009（1）：20.

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