多種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚仕清

摘 要：古人云：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”其實，對于教學(xué)來說也是一樣的，作為一線語文教師要想充分發(fā)揮課程的價值，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，選擇好的教學(xué)方法，有效地將各種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)活動中就成為直接影響高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識到多種教學(xué)方法的應(yīng)用對語文課程的發(fā)展，對學(xué)生健全的發(fā)展產(chǎn)生的影響，并在有效應(yīng)用中真正展現(xiàn)語文課程的存在價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)語文；學(xué)導(dǎo)式；問題探究式

語文作為人類文化的重要組成部分，其多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。可見，語文課程的存在是任何學(xué)科都無法代替的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然，這種狀態(tài)既不利于課改下“以生為本”理念的貫徹落實，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要在課改理念和素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下有效地將多種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂活動中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就對以下幾種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以促進(jìn)高效課堂的順利實現(xiàn)。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是變灌為導(dǎo)，改授為學(xué)，變被動為主動的一種有效的方式，也是課改以來所積極倡導(dǎo)的一種方法，更是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的有效活動之一。所以，在實際應(yīng)用的過程中，我們可以按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)來有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與實際語文教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探索、求知中掌握基本的語文知識，同時也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《十六年前的回憶》時，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課授課時，我選擇了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，首先，組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句；掌握前后照應(yīng)寫法的應(yīng)用等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生自主將整個過程中遇到的問題提出來，如：有學(xué)生說：李大釗同志明明可以逃走的，為什么不逃？還有學(xué)生說：李大釗被捕之前為什么要燒掉文件書籍？還有學(xué)生說：從哪里可以看出當(dāng)時的局勢比較緊張？

……

在學(xué)生提出問題之后，組織學(xué)生進(jìn)行解疑，引導(dǎo)學(xué)生對上述提出的問題以及下面的幾個問題在小組內(nèi)進(jìn)行思考、討論，即：（1）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？（2）為什么說作者永遠(yuǎn)也不會忘記這一天？（3）文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？……組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，并自主進(jìn)行交流，完善自己的認(rèn)識。接著，在學(xué)生有明確的認(rèn)識后，進(jìn)入精講環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是教師的工作，我針對本節(jié)課的重點句子、詞語等進(jìn)行了有針對性的講解，同時也對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行了點撥，以確保學(xué)生真正掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，組織學(xué)生完成本節(jié)課的課后練習(xí)題，并對學(xué)生在解答過程中存在的問題進(jìn)行講解。可見，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生真正成為求知的主體，不僅能夠輕松地掌握知識、鍛煉能力，而且對高效課堂的實現(xiàn)及學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升也做好了保障工作。

二、問題探究式教學(xué)法的應(yīng)用

問題探究式教學(xué)法是指教師有意識地將學(xué)生帶入一定的問題情境，目的就是要給枯燥的課堂注入生機(jī)，就是要讓學(xué)生在獨立思考、主動探究中更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在高效的課堂中加深印象，提高能力。所以，在語文教學(xué)中，作為一線教師，我們要認(rèn)真研究教材，有效創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而在幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的同時，也為語文教學(xué)目標(biāo)的完成作出貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時，我選擇了“問題探究教學(xué)法”，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“作者都訪問了哪些朋友？”“為什么將進(jìn)山看景說成是山中訪友？有什么好處？”先組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文本閱讀，并在反復(fù)閱讀、思考中了解文本的大意，接著，在學(xué)生正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我又組織學(xué)生思考了下面幾個問題：

問題一：文本中主要應(yīng)用了哪些修辭手法？各舉一例。

問題二：文本所要表達(dá)的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生思考、討論，可見，在問題探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的獨立思考能力、問題解答能力和文本鑒賞能力都會隨著學(xué)生的不斷思考和互相討論而得到提高，這對學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高有著重要作用。所以，在應(yīng)用中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文課堂活動中，并在問題討論中掌握知識，鍛煉能力。

教學(xué)有法，教無定法。作為一線教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷將新的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，以確保學(xué)生在高效的課堂中綜合能力水平都能得到大幅度提高，同時也能保護(hù)學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

格日樂圖.新課改下的小學(xué)語文教學(xué)法[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2015（16）.

編輯 李建軍