關于小學哈薩克族語文教學的探析

阿爾達克·阿不力哈森

摘 要：哈薩克族語文積淀了我國哈薩克族民族的優秀傳統文化。在小學哈薩克族語文教材當中，有著非常多的佳作名篇，這些篇章有著獨特的流派和風格以及非常高的造詣。教師講解這些文化名篇，能夠使學生的思想、精神生活得以美化與充實，從而陶冶學生的情操與培養學生的生活情趣。為此，闡述了小學哈薩克族語文教學的有效策略，旨在大大提高課堂教學效率與教學質量。

關鍵詞：哈薩克族語文；教學策略；一體化教學

我國的哈薩克族傳統文化有著上千年的歷史，屬于民族文化發展歷史上的一朵奇葩。在小學哈薩克族語文教學中，教師教授學生文化名篇能夠讓學生熟悉我國少數民族的燦爛文化，從而實現學生文化底蘊的豐富，激發學生的語言文字學習積極性和主動性。可是，縱觀當前形勢下的小學哈薩克族語文教學，教學模式過于單調和乏味，難以活躍教學氛圍與激發學生的學習興趣。那么，如何才能調動學生的語文學習興趣，讓學生切實感受到優秀傳統文化之美呢？下面，筆者對此問題進行了簡要分析：

一、通過情境教學法進行教學，啟發學生體會到篇章的意境之美

在小學哈薩克族語文教學中，教師應當借助一系列方式和渠道營造適宜的教學情境，從而讓學生入境入情。具體來講，有非常多的方法：一是對當時的社會背景及作者進行介紹，例如，解釋作者生活的社會環境和時代背景，對作者當時寫作的心理進行解讀。二是跟實際生活相聯系，在文段中引入學生了解的實際生活，從而拉近篇章與現實之間的距離，建立入境的紐帶。三是通過直觀教學法進行教學，在小學哈薩克族語文教學中，常常因為條件的制約，難以觀察到實物和實景，而教師能夠借助錄音、圖片、幻燈片、多媒體等輔助教學方式，讓學生仿佛置身其中。例如，教師在講解過程中，在呈現的畫面和場景中引導學生對優美語句進行剖析，且讓學生發揮自己的想象力，從而使學生更加有效地把握這其中的意境。

二、引導學生想象和聯想，從而實現思維的拓展

缺少了情感就缺少了藝術，缺少了想象就缺少了意境，閱讀重在感情與想象。在小學哈薩克族語文教材當中，不少文章有著含蓄精煉的語言，因此，在教學過程中，教師要求學生進行聯想和想象顯得非常關鍵。在小學哈薩克族語文教學中，語文教師要引導學生在平時多積累素材，而這就需要學生多觀察、多傾聽、多體驗、多聯想。學生能夠通過自己的雙眼觀察這個世界，收集更多精彩的瞬間和畫面。而對世界各種聲音的聆聽，又會讓小學生感受到生命的活力和靈氣，然后再融入小學生個人的體驗與聯想，那么小學生的情感就可以被有效地激發出來。教師在引導學生學習的時候，只有讓學生盡情地發揮自己的想象力，才能從此到彼，才可以觀察到精妙絕倫的景象，從而實現小學哈薩克族語文教學的最終目標。

三、立足于文章，創設良好的教學氛圍，激發學生積極參與

哈薩克族語文新課標明確提出，在學習哈薩克族語文的過程當中，應當逐步培養審美情趣、提升文化品位、形成正確的價值觀和人生態度。為此，在小學哈薩克族語文教學中，教師應當立足文本內容，為學生創設一種良好的學習氣氛，以使學生體會到中華民族文明的博大精深。其中，教師在講解文段的過程中，應當盡可能地創設氣氛，讓學生深入學習和把握。例如，教師在進行講解的時候，可以營造下面的教學氣氛：教師通過音樂播放、借助幻燈片呈現等，讓學生閉上雙眼，融入這種課程氣氛當中。如此一來，學生會不由自主地體會到作者當時的內心世界，從而跟作者心靈相通，有助于課程教學的進一步開展，能夠引導學生更容易理解和把握哈薩克族的語文教材內容。

四、科學組織讀寫一體化教學，實現理想的作文教學效果

在傳統的哈薩克族語文教學模式下，閱讀教學與寫作教學都是分開進行的，作文教學常常是在某一課堂上獨立開展，如教師先進行理論的講解，然后為學生閱讀范文，學生再進行寫作，最后是教師進行批改和學生進行修改，這樣的作文教學模式不但花費比較多的時間，也難以盡快地提升學生的寫作能力，甚至還會導致學生出現厭煩心理。對此，哈薩克族小學語文教師應當有針對性地加強閱讀教學與寫作教學之間的聯系，有目的地向課外拓展閱讀教材，注重實施片段性訓練，如改寫、續寫、寫片段等，在有效地統一寫作和閱讀的時候，特別是在閱讀部分，教師應當體現自我的啟發作用，讓學生更加有效地把握作者的寫作手法、表達的情感、寄托的思想、寫作技巧等。這一系列方式都可以強化學生的寫作能力，實現理想的作文教學效果。

總而言之，作為我國優秀傳統文化的哈薩克族語文是非常寶貴的精神財富。小學哈薩克族語文教師應當注重深入教學，持續提升自身的文學素養，實施有效的教學方式，調動學生的學習興趣，從而激發學生的情感，陶冶學生的情操以及培養學生的審美情趣，最終讓學生愛上我國的民族文化與精髓。只有如此才能提高課堂教學的有效性和學生的哈薩克族語文素養。

參考文獻：

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[2]朱友清.小學作文如何培養學生的創新能力[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 李建軍